享受教師職業奮斗的幸福

【摘 要】教師的幸福來自于對教育事業深沉的愛，來自于高尚與奉獻、責任與使命的職業態度，來自于出色履崗盡責的不懈奮斗之中，教師應享受其職業奮斗所帶來的幸福。

【關鍵詞】教師；職業奮斗；幸福

【中圖分類號】G525.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0053-02

【作者簡介】周桂官，江蘇省宿遷市沭陽如東中學（江蘇宿遷，223600）校長，助理研究員。

一個國家要幸福必須奮斗，一個民族要幸福必須奮斗，一所學校要幸福必須奮斗，全體教師要幸福也必須奮斗。江蘇省宿遷市沭陽如東中學8年辦學的歷史，是一部快速奔跑的歷史，是一部高位發展的歷史，更是一部勇于擔當、艱苦奮斗的創業史，我們在奮斗中追求著從教者的幸福。教師的幸福感根植在哪里？我們怎樣才能享受教師職業奮斗的幸福？筆者認為教師的幸福來自于對教育事業深沉的愛，來自于高尚與奉獻、責任與使命的職業態度，來自于出色履崗盡責的不懈奮斗中。

一、教師幸福來自于對自己職業愛得深沉

詩人艾青曾用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”來表達自己真摯而熾熱的愛國之心。而今天，我們教師為什么日復一日、年復一年仍勤耕不輟無怨無悔，是因為我們對自己腳下這片教育熱土愛得深沉。是因為“教育，一個肩膀挑著學生的“現在”，一個肩膀挑著祖國的“未來”。我們選擇了教師職業，就意味著選擇了高尚和奉獻、責任和使命的職業態度。我們選擇了高尚的教師職業態度并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福和快樂。

高尚體現在教師在教育教學中以高尚培養高尚、以人格塑造人格、以人品培育人品、以德性涵養德性。我們深信最高尚的精神是人生無價之寶，非金錢所能買得來。我們選擇了教師這一職業并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福和快樂。

教師職業本身決定了我們不可能成為物質上的富翁，但絕不影響我們做精神上的富翁。隨著國家不斷提高教師待遇，教師個人在職稱晉升、教師優教優酬等方面也將實現待遇的水漲船高式提升。雖然相較于富裕階層，我們教師物質生活上可能匱乏許多，但并不影響我們教師過一種體面的生活，享受做教師的尊嚴。特別是當我們奉獻了自己成就了學生，燃燒了思想點亮了學生，我們從中獲得的精神上的豐厚與豐盈，這是我們比起任何階層都有過之而無不及的幸福和快樂。

我們選擇了責任和使命這一教師職業態度并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福與快樂。教育是神圣的事業，這個“神圣”，關乎國家命運、百姓福祉。今天的教育更是明天的國民素質。我們每個教師都肩負著將青少年從自然人培養成社會人、培養成現代公民的重大責任，肩負著將青少年培養成社會主義事業接班人的重大歷史使命。這是我們熱愛教師職業的最重要的理由，也是能從中體會到職業幸福的永不枯竭的源泉。

于漪老師用69年對語文教育的熱愛詮釋著她對教育的忠誠和使命。語文學家、教育家張志公先生曾形容她教書“著了魔”，而她的學生則說她對教育有著“宗教般的虔誠”，沒有熱愛就沒有教育，于漪老師對教育的“宗教般的虔誠”，這是一種發自內心的熱愛，是一種深入骨髓的熱愛，正是這種“宗教般的虔誠”，成就了她大教育家的輝煌人生，享受到教育奮斗者的幸福。我們每個教師都要具有陶行知所要求的“自化化人”的神圣使命感，把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，滌蕩于乾坤，普及眾生。

二、教師幸福來自于出色履崗盡責的不懈奮斗之中

幸福就是每個教師都要有自己明確的人生奮斗目標并為實現目標而不懈努力。每位教師從踏上教師崗位開始，都要為自己確立一個人生奮斗目標，這個目標也許是從入職開始，用幾年或十幾年時間實現在教學能力上從新手到能手再到高手的跨越；也許是在職稱晉升上用幾年或十幾年時間從初級到中級再到高級職稱直至正教授級的跨越；也許是在專業發展上從校內學科教學標兵到縣骨干教師、學科帶頭人到市骨干教師、學科帶頭人、教學名師再到省特級教師的跨越；也許是從職業發展規劃上從優秀教師、優秀班主任做起到做學校優秀管理人員、管理骨干甚至更高層次的跨越等等。

（一）要在努力實現小目標上奮斗

每個教師選擇的人生奮斗目標，其實就是自己對人生意義、人生價值、人生追求的自我定位。為了不讓自己的人生奮斗目標懸空、落空，我們就要將大目標細化分解，向一個又一個小目標進軍突破，進而逐步實現人生大目標。為什么有的教師成長進步快，而有的教師沒有進步甚至出現倒退，這值得我們反思。有人說幸福不是被巨大的災難或者是致命的錯誤扼殺的，而是被不斷重復出現的小錯一點點分解掉的。這些不斷重復出現的小錯，在我看來主要是為自我原諒找理由，為自我放松找借口，正是這一個又一個“理由”和“借口”，導致個人奮斗目標落空。

（二）要在日復一日的堅持中奮斗

幸福就是每個教師在承擔繁重的教育教學任務時甘愿付出，艱辛努力，在不斷超越自我取得豐碩教學成果中獲得成就感。如同學生在刻苦學習過程中有時感覺到的是學習的痛苦，而在取得驕人的成績后感到的是幸福，教師在辛勤的教學過程也很難體會到快樂，而在獲得驕人的成績后往往感到的是快樂、是幸福。有人說過這樣的話：日復一日，年復一年的備課、上課、批改作業，教學工作似乎在重復著“昨天的故事”，教師容易出現職業倦怠，其實所有奮斗的幸福，都是在日復一日的努力、堅持之中。

（三）要在飽滿的精神狀態中奮斗

成績是干出來的，事業發展是奮斗出來的。輕輕松松干不出成績，舒舒服服成就不了事業。“四個特別”學校精神是我們學校的發家之寶、勝利之寶、鎮校之寶。我們務必要一如既往地苦干、實干、加油干，保持一往無前的奮斗狀態，我們要比一比誰在備課上特別持久的認真，比一比誰在課堂上特別持久的高效率，比一比誰在作業批改上特別持久的精細，比一比誰在作業布置上特別持久的精當。俄羅斯劇作家羅佐夫說過：“人在履行職責中得到幸福，就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。”我們所有教師都要在履行崗位職責中，通過比一比，看一看，比出干勁，比出水平，比出成績，比出精神，比出幸福感。

（四）要在專業成長上奮斗

大多數教師在專業上不停地“進貨”，個人“雜貨鋪子”琳瑯滿目、豐富多彩，上課總能滿足學生多樣化的需求，讓學生如癡如醉。而有些教師個人“雜貨鋪子”貨物不多，有的甚至空空如也，上課讓學生味同嚼蠟，收獲甚微。以上教師之間的差距說到底還是在專業知識、專業能力、專業精神、專業品質上存在著差異。

新時代需要高素質的專業教師。如果我們仍然懷揣著陳舊知識的“老船票”怎么可能登上新時代核心素養教育的“新客船”？學生可以原諒一個教師的粗魯的態度，但他們不會原諒他學術上的無知和膚淺。這個學術上的無知和膚淺其實就是教師專業知識上的無知和膚淺，這是萬萬要不得的。什么叫“專業”，20世紀80年代初有位知名教授提出了“專業”的十個基本特點：一是不可或缺的社會功能，二是專門特有的知識技術，三是不斷變換的工作要求，四是全面扎實的知識系統，五是經歷過長期的系統培訓，六是專業價值的深厚熏陶，七是捍衛文化的內部操守，八是因隨情境的自主判斷，九是備受尊重的專業團體，十是頗為不俗的聲譽報酬。從以上十條標準來看，教師不僅僅是一種職業，教師更是一種專業。專業發展是教師的立教之本、立身之本。

我們很多教師為什么進步很快，發展很快，說到底是專業上進步很快、發展很快，而少數教師為什么進步不快發展不快，一個重要的原因在于專業成長的停滯不前。美國作家馮內古特在《囚鳥》中說過：“我們都是受困于時代的‘囚鳥——既渴望逃離，又踟躕不前。”我們務必要擺脫專業成長上“囚鳥”心態，沖出精神“囚籠”，在專業發展上，把自己的長處拉長，把短板補上，把裂板加固，把薄板加厚。所謂把長板拉長，就是提升自己擅長的知識技能，提升自己小發明小創造動手能力，提升自己學科教學方法、技能，提升自己管理能力等等。所謂把自己的短板補上，就是把自己的備課膚淺短板、上課效率不高短板、作業批改粗糙短板、個別輔導偏弱短板、編撰資料試題水準不高的短板補上等等。所謂把裂板加固，就是把自己學科思想上裂板加固，把自己學科教學知識裂板加固，把自己教學質量不穩定的裂板加固，把自己勞動紀律、勞動態度的裂板加固等等。所謂把薄板加厚，就是把自己科研意識差的薄板、讀書意識弱的薄板、科研成果少的薄板、不善做學生思想工作的薄板、缺乏做班主任工作經歷的薄板加厚等等。要做到這一切都要努力努力再努力，奮斗奮斗再奮斗。

（五）要在創造業績、多出快出成果上奮斗

一個學校能不能讓社會滿意、家長滿意，取決于學校能否創造出輝煌業績、輝煌成果，取決于全體教師能不能創造出驕人業績、驕人成果。2018年，我們要勠力同心創建江蘇省高品質高中，要從凝練辦學之魂、厚植文化之根、培育高素質之人、做強立校之本、創新建設之路等方面，進行深入探究，把握其深刻內涵和精神實質，拿出高品質高中內涵的校本化表述，把基于核心素養的教學與評價具體化，切實提高學校辦學品質和學生學習品質。讓我們在崗位上有幸福感，在事業上有成就感，在社會上有榮譽感。