本科生導師制實施中的問題及改進措施

劉加玲 劉蔣巍

【摘要】隨著高校的擴招，生師比的擴大，我國賦予本科生導師的職責增多。過大的生師比，過多的職責，出現啟發式教學施行困難、導師科研時間、精力減少等若干問題。針對此，我們提出“以教書育人為目標，卸下學生管理的負擔”、“利用顯隱性相結合的方式進行學習指導”、“倡導學生學研結合的學習方式”等改進措施。

【關鍵詞】本科生導師制 教書育人 顯隱性相結合 學研結合

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0007-01

近年來，我國高校較大的生師比使得輔導員的工作力不從心。高校試圖通過導師對本科生實現全方位的管理。我國本科生導師制逐漸由原來追求訓練學生心智、實現教書育人的制度向教學、育人、管理綜合性制度轉變，如今卻舉步維艱。追溯牛津大學本科生導師制的發展歷史，分析其特點，力求為我國本科生導師制的發展提供糾偏的依據。并針對我國本科生導師制實施中面臨的問題制定了改進措施。

一、牛津大學本科生導師制的特點

1.生師比小，因材施教，實現教學相長

牛津導師制強調關注學生個體。一個導師指導4～10人，較小的生師比使得導師能更好地因材施教，讓學生學會獨立搜集資料、閱讀文獻、撰寫論文，通過交流引導培養學生獨立思考和探究的能力，發展和培養學生的“心智”，促使每一位學生取得相應的進步。導師在課內外對學生進行指導、給予關懷，學生聽從導師的指導，與導師共同商討學習計劃。師生教學相長、藏息相輔、亦師亦友。

2.注重心智訓練，提倡批判性獨立思考

在牛津大學的導師課上，導師反對自己被學生視為權威，鼓勵學生擁有自己的思想，勇于獨立思考，最終的目標是實現智力訓練。麥西回憶其在導師課上的經歷：“我們在他的導師課上必須大聲說出自己的想法，如果我們保持沉默則說明沒有思考或思考的努力是失敗的”。[1]學生們不會對任何答案深信不疑，他們始終懷著批判的眼光挑戰傳統和權威，敢于為自己的見解和思想辯護，這就是牛津大學本科生導師制提倡的批判性思維養成的目標體現。

二、我國本科生導師制實施中面臨的問題

1.生師比擴大，啟發式教學施行困難

隨著高校的擴招，生師比逐年擴大。據統計我國在1992年高校生師比平均為6.83：1，到2012年本科院校生師比就提高到17.98：1。在這種情況下，教師很難對每個學生進行個別指導或者啟發誘導，系統地灌輸知識便成了普遍的授課方式。

2.導師職責增多，科研時間、精力減少

從各大高校的本科生導師制試行辦法中看出，幾乎每所高校都希望導師能成為本科生的“萬金油”。從導師層面來看，并不是每一位教師都是“全才”，導師基本上都是從院校正式授課的教師中選聘而來，專業教學和科研是他們的本職工作也是擅長之處。辦法的施行導致教師指導學生的方面增加，而導師用于科研的時間和精力普遍減少。

三、改進措施

1.以教書育人為目標，卸下學生管理的負擔

本科生教育作為高等教育的重要組成部分，旨在通過高深知識訓練學生的心智，培養學生的良好品格，力求做到既教書又育人。作為本科生培養的重要機制，本科生導師制也應以追求教書育人為唯一目標。與學生管理相關的具體事務諸如就業指導、心理健康指導、人生觀指導等應從本科生導師制職責中“減去”。此外，“教書育人”也有先后。應將“育人”工作放在首位。研究團隊發現，一個擁有良好思想品質和道德行為的學生對于學習的態度會更端正，更容易習得知識，會使得導師的教學及指導工作事半功倍。這樣，“生師比擴大，授課效率降低”的情況也得到改善。

2. 利用顯隱性相結合的方式進行學習指導

從我國的現狀來看，高校希望通過本科生導師制的實施既彌補管理人員專業知識的匱乏，同時又彌補授課教師情感溝通的不足，因此賦予了導師關于本科生培養的職責。但是，這并不意味著導師全權負責本科生的一切活動及培養工作。高校的重要任務之一就是對本科生進行批判性獨立思考的能力培養，毋庸置疑，本科生導師制也要服務于這一任務。同時，導師對于學生思想方面的指導同樣重要，但是指導方式并不拘泥于面談或導師給予具體的解決方法。對于品格和思想方面的指導，用默會知識來解釋更加合理和貼切。一般來說大部分高校教師都堅持黨的教育事業，品德高尚，作風正派，為人師表，不需要刻意通過語言訓導就能使學生得到熏陶和感染。總之，導師需要面對面地、通過語言交流實現學業指導，也需要通過自身品行潛移默化地影響學生，這種顯隱性相結合的方式使得導師的負擔減輕，用于科研的時間和精力也隨之增加。

3.倡導學研結合的學生學習方式

約翰·紐曼（John Henry Newman）在《大學的觀念》（《The Idea of a University》）中提到：“教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學科。”本科教育的核心是通識，是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終生學習打下基礎。因此，學研結合是至關重要的。首先，導師需要了解學生的個體差異，著重對那些有心進行科研的學生進行個別指導，鼓勵其參加相關科研項目和活動，不強迫每一位學生都進行科研。其次，對于專業學習比較繁忙的學生多進行學業指導，在其學有余力的情況下適當地與其討論科研的相關事項。導師的指導是為了讓學生更加輕松有效地學習而不是加重學生的負擔，本科生導師制下的學生應以“學”為本，有選擇地“研”，為學生“減負”也更有利于其配合導師指導工作的開展。

參考文獻：

[1]杜智萍.牛津大學導師制的歷史演進[M].北京：科學出版社，2015.

作者簡介：劉加玲（1993-），女，江蘇南通如皋人，碩士，從事高等教育學研究。