摭探教師教育改革

【摘要】由于對教師專業性認識不足，我國教師教育培育一直存在問題。時勢發展催生改革。斯坦福大學的STEP項目，是為本科非碩士生開設的“4+1”教師教育項目，通過豐富的課程學習、富有特色的項目實踐，旨在培養未來教師的專業能力、教學技能和管理能力。借鑒STEP的經驗，對我國教師教育改革具有啟發性意義。

【關鍵詞】教師教育 STEP 教師專業化

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0013-02

一、教師教育現狀

近十余年來，中國基礎教育改革中，似乎是非常自然地接納并填入了“教師專業性”“教師專業發展”等理念。但是，對于這樣一個在西方學術界和實踐領域均存在爭議的問題，我們似乎并沒有深切關注其背后意義。學術界關于“教學能否成為專業，教師能否成為專業者，教師正在成為專業者還是已經成為專業者”等一系列問題的爭鳴，其背后都是對“什么是專業和教學專業”這一前提性問題的分歧。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織發布的《關于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對教師專業化做出說明：“應把教育工作視為專門職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。[1]教師“被看做”一個“專業”，“教師專業化”已成為國際教育界廣泛關注的熱點問題之一。但由于對“專業”概念認識的差異，仍有許多理論問題尚待解決。而實踐中的諸多問題與困境，相當程度上是理論認識模糊的一種表征。

二、STEP項目縷析

斯坦福大學教育學院的STEP（Stanford Teacher Education Program）項目，是為本科非師范類學生開設的“4+1”教師教育項目；學生在完成本科階段學習獲得學士學位后申請進入該項目，設有中學和小學單科或綜合學科兩個碩士項目。STEP注重對未來教師的專業能力、教學技能和管理能力的培養，基于理論學習和臨床實踐，旨在培養職前教師解決在未來教學情境中遇到的實際問題的能力以及滿足不同學生需求的能力。STEP不斷追求教師作為一種職業的再專業化，也為未來學校培養學者型專家做好充足的準備。[2]

1.課程

STEP項目錄取的學生必須選定一個學科學習，需在一年內完成所有課程與實習。課程主要分為五大模塊：課程與教學理論，社會學與心理學基礎，語言、讀寫能力與文化，教學策略，實習與教學實踐。以小學教育為例，通過對課程科目數比例、學分分布的統計，發現課程與教學理論所占的科目數和學分比例都是最大的，占40%左右，說明STEP重視教學與學科知識的理解和運用。社會學與心理學基礎希望提升教師了解學生認知和情感的能力，拓展教師應對課堂教學情境能力。教學策略側重于培養教師課堂組織能力，有效管理課堂，創設良好學習環境。實習與教學實踐是STEP教育實習的主要內容，在課程科目數和學分比例中占第二比重，主要以小組討論、講座、教學研討會的形式進行，為教師提供觀摩學習的機會，有效將理論與實踐相結合，深度提升教學專業素養。

2.臨床實踐

臨床實踐（Clinical Work）是STEP一大特色。參與到臨床工作的教師一般由實習學校教師擔任，由教師教育管理機構專家進行考核后，評定只有具備第一手課堂教學知識和三年以上的工作經驗，并且有足夠的信心和愿望指導學生的在校教師才有資格擔任。通過高校與中小學的聯合教學強化培養效果，通過臨床實踐的開展將合作雙方教師進行配對，不僅加強了校際聯系，更為重要的是融入了中小學教師的親身示范和指導，對提升教學效果有重要價值。

3.學習花園項目（The Seeds of Change Flavor Garden）

自2006年始，STEP小學教育教師每學期都有機會去到Jesse Cool的“學習花園”工作。課程主要在花園和廚房進行，教師需要探索健康食物的生物循環周期——從種子到餐桌到種子的循環過程——與可持續發展環境和健康生活方式相聯系。教師需討論如何將健康飲食和健康生活習慣養成滲透到課程中，思考一個生命科學花園如何才能產生實際效果。在整個學習和實踐操作過程中，教師有目的地進行自我探索，設計課程，最大程度發揮實踐自主性。

三、對我國教師教育改革的啟示

STEP項目基于 “什么是好的教學”，使得準教師理解課程內容的本質和意義，運用理論教學知識在實踐中反思理論知識。如此循環往復，未來教師能不斷發現問題并及時改正，提升教學技能和研究能力。借鑒STEP經驗，對我國教師教育改革具有意義。

第一，聚焦“專業性”內核，優化課程體系。從未來教師需要具備的品質來看，將教師需要的知識進行分類，有目標地進行課程的開創和制定，形成一個完整的課程化體系。第二，促進教學反思，實現理論與實踐的融通。STEP項目著重訓練未來教師的教學實踐能力，鍛煉他們的教學能力。反觀我國，圍繞以“教學反思”為核心的實施手段，在日常學習過程中由指導教師引領，做好總結反思工作，實現理論與實踐的互相融通。第三，改革師范教育體制，創設“4+x”模式。無論是斯坦福大學STEP項目，還是密歇根州立大學“第五年教師教育計劃”的實行，都顯著提高了新任教師的職業滿意度，降低了中小學教師的離職率，提高了中小學校的教學質量因此，考慮提升教師的學歷層次，與此同時需要確保教師培養的質量。

參考文獻：

[1]萬勇.關于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）：3.

[2] STEP. [EB/OL]. https：//ed.stanford.edu/step/about.2018-1-10.

作者簡介：毛歡（1992.10-），女，漢族，浙江寧波，碩士，浙江大學，研究方向：基礎教育改革。