引導(dǎo) 體驗(yàn) 對(duì)話

徐麗麗

【摘要】自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本標(biāo)志，是促進(jìn)主體向上的驅(qū)動(dòng)力。而小學(xué)階段正是小學(xué)生個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，是他們自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段。然而縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力很低，仍舊停留在以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩的階段，失去了學(xué)生的主觀性。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力顯得尤為重要，這就要求我們教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自我評(píng)價(jià) 能力 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-01

20世紀(jì)初期，美國(guó)心理學(xué)家柯里曾指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有很大作用。如果一個(gè)人將自己定位為對(duì)社會(huì)有價(jià)值，深受旁人喜歡，并且優(yōu)秀，那么他通常會(huì)有積極樂觀的生活態(tài)度。”

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，指在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身表現(xiàn)或自身在群體中表現(xiàn)的價(jià)值判斷能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)最能發(fā)展學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)，它促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，以便及時(shí)矯正不足。但是現(xiàn)如今，學(xué)生自我評(píng)價(jià)還是過于依賴教師的評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為權(quán)威。

一、小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面存在的不足

1.過于依賴教師對(duì)其具體行為的評(píng)價(jià)。

這現(xiàn)象在我任教的低中段學(xué)生中尤為普遍，處于此年齡段的學(xué)生還欠缺獨(dú)立判斷的能力，而且不夠穩(wěn)定易于變化。教師的一句“很棒”“wonderful”就變成了他們套用的評(píng)價(jià)語言，而不再深入思考其具體行為。

2.評(píng)價(jià)片面，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。

在評(píng)價(jià)自己的時(shí)候，大多數(shù)孩子通常予以自己肯定，而在評(píng)價(jià)他人時(shí)則予以否定，認(rèn)為他人不如自己。同時(shí)，班級(jí)中有存在少數(shù)孩子過于貶低自己，不自信。在選擇任務(wù)時(shí)往往選擇他們?nèi)菀淄瓿傻氖氯プ觯艞墖L試新事物，例如簡(jiǎn)單的跟讀、機(jī)械的抄寫，不愿意與他們進(jìn)行小組合作表演。

3.評(píng)價(jià)重行為效果，不重行為動(dòng)機(jī)。

許多孩子認(rèn)為課文能夠熟練背誦就是好的，不注重知識(shí)的靈活應(yīng)用，而很多接受能力稍差的學(xué)生則因背誦不了課文而否定自己，忽視了自己為此所付出的努力。

心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的孩子們大腦對(duì)外界不同的刺激很明顯，他們模仿能力強(qiáng)，可塑性高，此階段正是他們個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，只要教師教予其正確的評(píng)價(jià)方法、步驟并進(jìn)行實(shí)踐，絕大多數(shù)的學(xué)生都能參與到對(duì)自我學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)當(dāng)中來。下面，本人就以平常的英語課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力的一些舉措。

二、提高自我評(píng)價(jià)能力的一些認(rèn)識(shí)

1.正向的引導(dǎo)——自我評(píng)價(jià)之源

作為個(gè)體意識(shí)有一個(gè)重要特點(diǎn)就是依賴、接受他人的評(píng)價(jià)。所以對(duì)小學(xué)生來說教師的正向評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成積極向上的自我評(píng)價(jià)有著極大的導(dǎo)向作用，促進(jìn)他們自信心的培養(yǎng)。

記得某次英語縣公開課在我校舉行，抽中了我所任教的其中一班，課前我這樣跟學(xué)生說：“今天安排我們這班去展示自己，全校那么多班級(jí)，偏就選中我們班，而且放在第一堂課就展示，這肯定是有原因的對(duì)不對(duì)？你們知道是為什么嗎？”話一落，班上就像炸開了鍋，孩子們紛紛起來發(fā)言。有的孩子發(fā)言說是因?yàn)槲覀兲貏e聽話，有的說是因?yàn)槲覀兒苈斆鳎械恼f因?yàn)槲覀冇猩线^公開課的經(jīng)驗(yàn)……面對(duì)孩子們認(rèn)真的臉龐，我總結(jié)道：“總之，我們班就是非常強(qiáng)！在學(xué)習(xí)的過程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者，你們才是真正的主體，希望你們能在課上充分地展示自己，并隨時(shí)為自己的良好表現(xiàn)點(diǎn)贊。

在以上案例中，我通過言行將正向的評(píng)價(jià)傳遞于學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和自我期待。通過教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生知道了“我們班很優(yōu)秀，我們上課發(fā)言積極，我們是最棒的，課好不好還要靠我們是不是表現(xiàn)得好……”教師對(duì)學(xué)生的期望使他們有了很強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和自豪感，更增加了他們的自信心，對(duì)成功有了更強(qiáng)的渴望。

2.成功的體驗(yàn)——自我評(píng)價(jià)之樂

成功的體驗(yàn)為兒童獲得積極自我評(píng)價(jià)奠定重要的基礎(chǔ)。對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于一些有進(jìn)步的學(xué)困生更是要挖掘他們身上的潛能予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅中促進(jìn)他們的自我發(fā)展和自我完善，從而體驗(yàn)受到評(píng)價(jià)的樂趣。

在一次英語故事表演課上，我要求學(xué)生分組合作，并每人選取一個(gè)角色演一演文中的故事，再讓全班同學(xué)對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)做一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)。活動(dòng)進(jìn)行地很順利，但是進(jìn)行到一個(gè)小組的時(shí)候，一位平常并不出彩，對(duì)表演臺(tái)詞不熟練的小男孩演的憨熊Zoom引起了大家的哄笑。臺(tái)上表演完的孩子通紅了臉。對(duì)此，我并沒有馬上給出我的評(píng)價(jià)，而是先請(qǐng)他入座，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“我知道你們發(fā)笑的原因，但是該同學(xué)能想到添加一些肢體動(dòng)作來突出Zoom的鮮明形象，我真為他這種獨(dú)創(chuàng)精神感到欣賞，況且不只有文字才能表達(dá)一個(gè)人物的形象，還有肢體動(dòng)作是不是？”原本哄笑的學(xué)生聽我這么一番話也點(diǎn)點(diǎn)頭。更可貴的是我從那個(gè)原先處境窘迫的孩子眼里看到了一絲自信及驕傲，從這位學(xué)生后面的學(xué)習(xí)積極度來看他確實(shí)是受到了激烈，課堂參與度也更高了。

3. 靈動(dòng)的對(duì)話——自我評(píng)價(jià)之悟

心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)。反思課堂的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身隱性的思考過程和顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，反思自己的不足之處或優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其綜合評(píng)價(jià)能力的提高。

在完成PEP四年級(jí)下冊(cè)第一單元語音板塊教學(xué)之后，我假裝采訪者跟學(xué)生做了如下談話：“同學(xué)們，今天英語課上了什么？”“我們知道了字母組合er的發(fā)音。”“你們是怎么得出結(jié)論的，是老師告訴你們的嗎？”“不，不是，是我們通過小組合作探討、分析出來的。”“你們的合作討論得出結(jié)論與老師直接告訴你規(guī)律相比，有什么不同？”“當(dāng)然是自己總結(jié)出來的印象深刻，因?yàn)檫@是我們自己思考的結(jié)果。”“那學(xué)這些字母的發(fā)音有什么用處呢？”“當(dāng)然，這些發(fā)音規(guī)律可以幫助我們拼讀符合這個(gè)發(fā)音規(guī)律的單詞。”“那你能舉幾個(gè)例子嗎？”“比如我碰到陌生單詞winter，我就可以利用er的發(fā)音規(guī)律拼讀出winter，并且這規(guī)律還能夠幫助我更快得拼寫出此單詞。”“哇，真是厲害，你們都學(xué)會(huì)知識(shí)遷移了！”

這樣的評(píng)價(jià)富有親和力、拉近了教師與學(xué)生的距離，教師從不同的角度詮釋了知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方式，提醒學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在反思中體驗(yàn)知識(shí)靈活運(yùn)用，感悟英語學(xué)習(xí)中知識(shí)遷移的重要性，在靈動(dòng)的對(duì)話中提升了自我評(píng)價(jià)的品質(zhì)。

“授人以魚，不如授人以漁。”只有評(píng)價(jià)結(jié)果恰到好處，才能促進(jìn)學(xué)生把握自己我教育的正確方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其個(gè)體差異性和其原有的基礎(chǔ)，并用全面發(fā)展的眼光看待自身，以鼓勵(lì)等方式充分肯定學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步。

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