轉(zhuǎn)型發(fā)展中遼寧地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革探究

張會寬

【摘要】國務(wù)院、教育部就地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大決策，對高校的教育教學(xué)改革提出了新要求，也是近年來的工作重點。本文從地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，就培養(yǎng)目標(biāo)、模式及改革進(jìn)行了分析與探究，旨在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)與改革提供幫助。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展 地方高校 應(yīng)用型人才

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及重要意義

黨的十八大以來，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中提出由高速增長向經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量型發(fā)展轉(zhuǎn)變，特別是黨的十九大提出，要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革。這是我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，并提出發(fā)展理念轉(zhuǎn)變：由速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從破壞向保護(hù)轉(zhuǎn)變、從制造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、從城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展向美麗城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向智能經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變、從生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變以及更重視文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和壯大等。而遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也迫在眉睫，對新舊經(jīng)濟(jì)形式、模式的改革提出了新的要求。因此，遼寧地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方未來社會需求的應(yīng)用型人才就成為核心的工作和研究課題。

二、地方高校轉(zhuǎn)型中應(yīng)有的思考

（一）明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)與分類

1、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才除了懂得專業(yè)理論知識外，還必須懂得應(yīng)用和學(xué)會實際操作。在未來的社會工作中能夠適應(yīng)專業(yè)行業(yè)崗位的就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對于高校各專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)知識是不缺的，最缺的是實際操作能力和未來社會崗位需要的能力。因此，地方高校有必要將企業(yè)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為重要的工作。

2、應(yīng)用型目標(biāo)的分類。高校分類規(guī)劃目標(biāo)，橫向分為綜合性、多科性、特色性3類，縱向分為學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用技能型4類。各地方高校又在應(yīng)用型中找到各自的定位。如：應(yīng)用型專門人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、一專多能型應(yīng)用人才和應(yīng)用研究型人才等的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心能力：

綜合能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心能力。對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能與實踐能力，還要注重應(yīng)用培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)的核心能力培養(yǎng)。高校對學(xué)生的培養(yǎng)不能只是一味簡單的輸送應(yīng)用型對口的專業(yè)人才，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該去謀劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革探索

（一）學(xué)習(xí)借鑒以需求產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)--OBE模式。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，對當(dāng)前以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新具有積極作用和借鑒意義。

（二）適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)計劃的修訂，教學(xué)大綱的修改。。嘗試、借鑒運用以需求產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)--OBE模式，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極意義和作用。因此，對應(yīng)用型的人才培養(yǎng)不適應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)方案就必須進(jìn)行調(diào)整。認(rèn)真的開展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場調(diào)研工作。根據(jù)現(xiàn)今社會發(fā)展的變化以及未來的企業(yè)、行業(yè)需求進(jìn)行新教學(xué)計劃的前期調(diào)整工作。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和設(shè)計過程中，對社會需要的應(yīng)用型人才能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要的辦學(xué)條件建設(shè)。加強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)基礎(chǔ)實驗室和校外實踐基地建設(shè)，為應(yīng)用型專業(yè)的更高發(fā)展創(chuàng)造條件。加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實驗室、工作室建設(shè)。深入推進(jìn)校企合作、校所合作。加強(qiáng)基地建設(shè)，進(jìn)一步深化校企合作、校所合作。擴(kuò)大基地數(shù)量，并開展實質(zhì)性合作。使專業(yè)學(xué)生的實踐實訓(xùn)課程在基地的訓(xùn)練得到實質(zhì)性的提高。通過加強(qiáng)基地見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，積極開展設(shè)計應(yīng)用的實訓(xùn)實習(xí)，為企業(yè)開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品，做到企業(yè)與學(xué)校雙贏。使學(xué)生在實踐教學(xué)中使專業(yè)技能與實踐能力得到提高。充分運用好政府引導(dǎo)的校企聯(lián)盟工程平臺。

（四）高校科研引導(dǎo)以地方經(jīng)濟(jì)為研究導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的科研怪圈。改變以教學(xué)而教學(xué)的盲目型科研，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究為應(yīng)用研究目標(biāo)，提高應(yīng)用研究成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化。鼓勵教師積極參與省市級地方的應(yīng)用項目，并將在校的應(yīng)用研究與改革成果轉(zhuǎn)化到社會實踐中去，提升教師服務(wù)社會的應(yīng)用能力。積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型課題研究，把研究成果、專利等而良好地轉(zhuǎn)化到企業(yè)應(yīng)用。另外，結(jié)合地方新興工業(yè)、科技園區(qū)與科研孵化基地，共同開展研究課題，并與就業(yè)工作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作相結(jié)合，促進(jìn)師生應(yīng)用能力的提高。

（五）開放實踐教學(xué)模式。首先，體現(xiàn)在教學(xué)觀念以及對社會資源的利用與開放。其二，體現(xiàn)在對實踐內(nèi)容及實踐課題的開放，從過去由校內(nèi)課堂的書本理論為主，向更重視應(yīng)用及課外實踐教學(xué)空間的轉(zhuǎn)化。其三，實踐教學(xué)師資的有效開放，從過去校內(nèi)師資為主向校外社會企事業(yè)引進(jìn)工程師、設(shè)計師、管理師等師資進(jìn)課堂的開放。其四，體現(xiàn)在區(qū)域及國際間師資交流、學(xué)科交流以及實踐項目的交流的開放。

（六）改革對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。教學(xué)評價什么是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要指揮棒。鼓勵教師教育中應(yīng)深入探索應(yīng)用能力過程培養(yǎng)教學(xué)法的實施與嘗試。教師以應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與實踐積極性。

對老師的評價應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用型科研與成果轉(zhuǎn)化：應(yīng)規(guī)范兼職教師聘任、培訓(xùn)與評價機(jī)制；應(yīng)關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展與訴求，改革教師職稱評定的為科研定乾坤的現(xiàn)象，加強(qiáng)對雙師能力及實踐應(yīng)用項目的合理評價。開展自我、學(xué)生、同行、專家、企業(yè)合作單位五方評價模式。只有這樣才能更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

明確地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，完善應(yīng)用型專業(yè)的目標(biāo)與定位，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。進(jìn)一步深化和推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新，更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用型人才是地方高校的重任。