金字塔原理在生物基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

王立剛

【摘要】學(xué)習(xí)金字塔原理在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，其中最有價(jià)值的實(shí)際用途就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由接受灌輸和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、樂(lè)于參與、勤于探究的學(xué)習(xí)方式。教師由以灌輸為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，更加注重的是知識(shí)的生成過(guò)程，而非知識(shí)結(jié)果的傳授。

【關(guān)鍵詞】金字塔原理 基礎(chǔ)教育 有效學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

一次完整的有效的教學(xué)過(guò)程，必須有預(yù)習(xí)、教與學(xué)、評(píng)價(jià)和反思幾個(gè)部分組成。金字塔原理在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，提醒我們要更加遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以最有效，最直觀的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。作為高中生物教師，我認(rèn)為學(xué)習(xí)金字塔理論可以讓我們對(duì)當(dāng)前的生物教學(xué)進(jìn)行一些行之有效的嘗試和反思。并以金字塔原理為指導(dǎo)，改善當(dāng)下生物教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

一、高效預(yù)習(xí)，初步了解課程知識(shí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)

做好預(yù)習(xí)是提高效率的前提，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要把握所學(xué)內(nèi)容，初步了解學(xué)習(xí)方法，能夠找出疑難問(wèn)題，在努力解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。這種預(yù)習(xí)有利于充分調(diào)動(dòng)個(gè)體本身的學(xué)習(xí)積極性與思維的潛力。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在的疑問(wèn)和不足，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲望，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加集中注意力去聽(tīng)課，這一點(diǎn)為提高課堂效率也打下了良好的基礎(chǔ)。

主要是由同學(xué)相互討論教師預(yù)先設(shè)置的指導(dǎo)性問(wèn)題以及自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最好能推選出每個(gè)討論小組的典型性問(wèn)題以及回答問(wèn)題的同學(xué)。

這一步分兩個(gè)步驟。第一步，先回答教師預(yù)先設(shè)置的指導(dǎo)性問(wèn)題。由于教師設(shè)置的指導(dǎo)性問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解的，所以解決這些問(wèn)題并不難。然后，再由學(xué)生之間相互進(jìn)行提問(wèn)，并由其他學(xué)生進(jìn)行講解。教師要做的只是對(duì)學(xué)生理解有誤或理解不到之處進(jìn)行修正和補(bǔ)充。第二步，由教師提問(wèn)，同學(xué)進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程是對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的典型性問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程中多利用直觀手段，加強(qiáng)記憶時(shí)效

課堂教學(xué)階段充分利用多種直觀手段，如實(shí)物、模型、掛圖、標(biāo)本、多媒體幻燈片、視頻以及各種實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)圖和學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等方式方法。變抽象為直觀，變想象為實(shí)物展示，讓學(xué)生能看得見(jiàn)，摸得著。金字塔原理中闡述的利用多種感官的參與，可以達(dá)到多途徑刺激大腦的效果，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、歸納和記憶。如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、遺傳和變異等內(nèi)容時(shí)，最好的展示方式就是用多媒體幻燈片，將細(xì)胞組織內(nèi)的微觀生命世界用模擬的動(dòng)態(tài)的圖片展示出來(lái)，可以形象生動(dòng)而且真實(shí)有趣地展示出生物的各種生命特征甚至是生命的整個(gè)發(fā)育過(guò)程。再比如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，觀察前教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行列舉。

課堂實(shí)踐證明，通過(guò)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)行為才會(huì)變成大腦的自發(fā)的驅(qū)動(dòng)力。而人腦的記憶也是有規(guī)律可遵循的。《金字塔原理》中引用了米勒的“神奇的數(shù)字七”向我們說(shuō)明了人腦記憶的一般規(guī)律，這個(gè)記憶規(guī)律對(duì)我們的教學(xué)有很重要的啟示。書(shū)中講到當(dāng)大腦出現(xiàn)需處理項(xiàng)目增加到4—5個(gè)時(shí)，就會(huì)開(kāi)始將其歸納到不同的邏輯范疇中，以便于記憶。

三、評(píng)價(jià)和反思階段

金字塔原理中提到的“自下而上思考，自上而下表達(dá)”結(jié)構(gòu)導(dǎo)入法，在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)該是教會(huì)我們營(yíng)造一種更和諧更民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要換位思考，學(xué)生要理論先行。教師的換位思考表現(xiàn)在能夠真正的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂。金字塔原理告訴我們“結(jié)論先行”是一種行之有效的表達(dá)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生先將自己的結(jié)論表達(dá)出來(lái)，然后再把得出這個(gè)結(jié)論的理由逐層分剝出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，并有條理地論證自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程本身就是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，我們提倡使用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在評(píng)價(jià)交流階段，充分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并要求學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)保持率最高的方法是運(yùn)用和教別人。如果學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)加上自己的思考和加工教給別人，就能很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，在“生物圈中的人”這一模板的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行的探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生思考如何合理調(diào)整人們的飲食結(jié)構(gòu)。并由學(xué)生教會(huì)大家形成正確的飲食搭配，形成良好的飲食習(xí)慣。

課堂最后階段應(yīng)該是反思教學(xué)階段，學(xué)生有學(xué)生的反思，可以通過(guò)特定題目的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，也可以當(dāng)堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的方法和問(wèn)題進(jìn)行反思。

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