論小學數學估算教學的策略

陳蔣超

【摘要】估算是幫助提高學生計算速度、掌握計算技巧的重要方法。估算是小學階段重要學習內容。然而，許多小學生并不清楚估算的意義，沒有估算意識，更沒有養成估算的習慣。為此，教師在教學時，一定要讓學生知道估算在生活中的重要意義和廣泛應用，了解估算的數學價值，重視估算，培養他們的估算意識和估算技能。

【關鍵詞】估算；情境導入；自主探究；整合資源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

估算是幫助提高學生計算速度、掌握計算技巧的重要方法。要培養小學生的估算技能，教師首先要讓他們明白估算的意義，培養他們的估算意識。為此，在教學中，教師要讓學生了解估算在實際生活中的重要作用，進而重視估算的學習。

一、情境導入，提高學習興趣

小學生大多沒有估算概念和意識，在學習估算前，教師要讓他們先對估算有一定的了解，知道為什么要選擇估算方法。因此，良好的估算情境，能讓學生知道估算在生活中的重要性，感受估算的重要意義。如：放假了，小剛一家準備出去游玩，所以要去超市采購一些食品。他們一共買了29.6元的面包、31.8元的水果、19.6元的水還有12.8元的口香糖，他們付款時用一張一百元的鈔票夠嗎？在小學生遇到這種題目時，他們可能要列豎式計算以保證結果的正確，但需要很長的計算時間。在現實生活中，常常會有大家排隊等待結賬的情況，這時，怎樣才能更快、更好地算出大體需要多少錢，提前拿出相應的錢等待結賬，提高效率呢？這時學生就知道了估算在生活中重要性，相比于精確計算，估算即為我們節約了大量的時間，還不容易出現錯誤，所以在接下來的學習中也更加積極、認真。

二、精確選題，增強估算意識

在估算學習之后，如果教師只是出一些計算題目讓學生說出約等于多少，這樣學生就會覺得乏味。因此，在估算的學習和練習時，教師要盡量避免純算式問題，多給學生一些富有生活情趣的問題，讓學生用估算解決實際問題，感受學習的樂趣。一邊學習一邊應用，更能讓學生養成學以致用的好習慣，增強學生的估算意識。如設計題目：六一兒童節，教師帶領全校1-6年級的學生去郊游，每班由兩位教師帶隊，其中1-4年級每年級有三個班，班里人數分別為：41、39、40、38、39、39、40、38、39；5-6年級每年級有兩個班，班里人數分別為：49、50、47、49。每輛公共汽車的座位為50個，學校一共需要多少輛公共汽車。如果要精確計算，即費事費力，稍不注意還有可能會出錯，這時利用估算效果會更好。通過這種生活中經常會遇到的生活場景題目，學生能夠將知識的學習與生活問題結合起來，增強了學生學習的興趣，也鍛煉和提高了學生的應用能力，增強了他們的估算意識。

三、自主探究，提高學習能力

尊重學生的學習主體地位，放手讓學生在自主探究中發現問題的解決方法，是當前提高學生學習效率，培養學生學習能力的基本要求。在估算教學中，教師同樣要給學生提供更多的自主學習的機會，讓他們在動手、動腦、交流合作中完成學習任務。由于學生之間的個體差異較大，有些學生邏輯思維能力強，而有的學生就相對缺少思考和分析問題的能力。為此，教師盡量讓學生之間多交流，相互學習，取長補短。如：在讓學生估算117×9時，學生之中出現了不少分歧，一時之間難以確認那種方法才是對的。有的學生認為可以估算為100×9，即900就可以；有的認為可以估算為120×9，這樣更準確，也不難算；還有的同學認為可以估算為117×10……這個問題帶給大家許多思考，畢竟各個估值之間的差距還是很大的。這時，教師除了讓大家積極交流，最后也要給學生及時的引導總結，肯定學生的這些算法，鼓勵學生用多種估算方法，通過比較，得出更加準確的估算結果。通過交流討論解決問題，學生就有相應的收獲，從中提高他們的學習能力。

四、整合資源，鞏固學習效果

“算”是估算的核心，估算是為了能夠更快的給出結果，更高效的解決問題，所以說估算離不開計算。要提高學生的估算能力，必然對學生的計算能力、心算能力，甚至推算能力都有要求。也就是說，學生估算能力的培養和提高是建立在堅實的口算（心算）及運算定律的掌握基礎之上的。教師在培養學生估算能力時，一定不放松對學生計算能力的要求。在用估算解決實際問題時，我們還發現，在實際運用估算解決實際問題時，還需要學生具有相對廣博的常識。因此，教師在估算教學中要整合資源，讓學生在“用”中鞏固學習效果。除了課堂及時進行估算練習，教師更要結合學生生活，挖掘教育資源，科學整合估算素材，在解答應用題時穿插估算的應用，提高學生的估算能力和估算意識，鞏固學生對估算的理解和掌握。

利用估算高效完成計算，將估算滲透到計算的全過程，并運用估算解決實際生活問題，這是估算教學的最終目標。教學中，教師精心設計教學情境和教學問題，引導學生自主探究，讓學生主動地獲取估算技巧、掌握估算方法、增強估算意識。

參考文獻：

[1]胡蝶.尋找課眼———以小學數學《集合》兩次教學設計的變化為例[J].上海教育科研，2016（8）：77-79.

[2]何金花.小學數學估算教學的探索[J].教育實踐與研究，2013（22）：12-14.