基于情境構建的高中歷史有效性教學探究

張振鵬

【摘要】隨著人們對教育的創(chuàng)新改革不斷加深，高中歷史教育的科學教學方式隨著探索實踐的不斷深化逐漸完善。區(qū)別于傳統(tǒng)強調(diào)技巧的標準化教學，歷史新課程標準對學生理解能力、歷史邏輯思考能力提出了新的要求，而情境教學作為現(xiàn)代化課堂中重要的教學模式，在最大程度上保證了歷史教學的思想性、形象性的同時，也調(diào)動了學生的歷史學習積極性，使學生在具體情境中感受到歷史事件、人物的力量，對課文進行豐富聯(lián)想，活躍了大腦思維，鍛煉了學生的邏輯思考能力。本文以此背景，對基于情境構建的高中歷史有效性教學進行了初步探究分析。

【關鍵詞】情境構建 高中歷史 有效性教學 策略探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

一、引言

近年來教育革新腳步加快，教育工作者針對當代學生的學習習慣對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新改造。以課堂教授內(nèi)容為基礎構建相應情境的教學模式可以有效提高學生的課堂參與度，于歷史學習而言，科學的情境構建可以為學生提供一個深入了解歷史的平臺，促進學生對歷史人物、事件的深層次理解，有效促進歷史課堂教學效率。

二、情境教學的應用原則

高中歷史課堂中的情境構建需要注意三個方面的原則，分別是互動性、民主性與創(chuàng)新性。良好的課堂氛圍需要充分的師生互動，只有師生雙方進行有效的交流才能最大程度地保證學生的課堂參與度。因此在歷史教學中構建具體情境時教師應注意保持雙方平等地位，鼓勵學生進行自由討論，激發(fā)其想象創(chuàng)造力，使其對構建出來的情境擁有足夠的興趣參與其中。其次，教師還要充分發(fā)揮學生的課堂主導地位，使師生關系保持在民主平等的層面上，從信息收集到討論調(diào)查，教師都應做到公正平等，最大限度地保證學生學習積極性，培養(yǎng)學生歷史學習的主動性，促進其對相關歷史情境構建提出各自的看法，營造一個自由舒適的學習環(huán)境。除此之外，情境構建中還要充分發(fā)揮學生的想象創(chuàng)造力，教師應在情境構建的過程中引導其進行相關問題的不同觀點討論，為其創(chuàng)新思想的產(chǎn)生提供一個活躍開放的平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與邏輯實踐能力。而且需要注意的是，此處創(chuàng)新是在原有基礎上進行革新，對傳統(tǒng)模式中好的部分需要學習，一些基礎性的關鍵知識也不能忽視，如此才可使創(chuàng)新情境構建真正有效于歷史課堂[1]。

三、情境教學的具體實施方法

1.緊扣課時中心

與傳統(tǒng)歷史教材不同，新型教材的編排以專題形式為主，通常一個專題的內(nèi)容都是對一個主題進行拓展延伸的，因此在進行情境構建時要注意時刻緊扣主題。以“古代中國的政治制度”的學習為例，教師在進行課堂教授時要注意把握古代中國政治制度的演變發(fā)展，對其歷史意義進行透徹分析，若將授課重點放在古代國家政權如何建立上面，則會導致學生的學習重心偏離。在構建相關情境時，可以將大背景設置在某一個政治制度革變動的時代，使學生對政治制度建立的背景目的意義有一個更加深入的理解，同時也可以讓學生分組進行職位扮演，在具體情境中熟悉確切古代政治機構的運作。

2.優(yōu)化三維目標

教學情境的科學構建以授課緊扣課程中心為基礎，除此之外我們還需要思考在此條件下如何使具體情境有效促進授課效率。根據(jù)現(xiàn)代社會新課程標準規(guī)定，歷史教學不僅要求學生對專業(yè)理論知識熟練掌握，還要求他們形成成熟的歷史邏輯思考能力，進而達到三維目標，即知識技能、過程方法與思想情感觀。因此為達到規(guī)定的教學目標，教育工作者必須以三維目標為授課基礎，對情境構建進行內(nèi)容形式上的優(yōu)化[2]。以“近代中國的民主思想與反對專制的斗爭”學習為例，教師在進行這一專題的授課之前，可以先用兩段文字引進，兩段文字都處于同一時代，一段為表現(xiàn)新思想，一段為表現(xiàn)傳統(tǒng)思想。教師可以讓同學找出這兩段文字之間的差別，根據(jù)所知歷史知識推測這兩段文字出現(xiàn)在同一時代的原因，帶著疑問和推測，教師就可以帶領同學們自然地進入到學習當中，同時還可以調(diào)動學生的學習積極性，增強其學習目的性。

3.創(chuàng)設核心問題

一個科學有效的教學情境會使學生在學習的過程中不斷疑問思考，以此激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學中，教師可以通過視頻、音頻、圖片等使學生擁有更加直觀的感受，為學生建立形象的情境，在此基礎之上教師就可以引導學生思考出現(xiàn)的問題，將所有問題構建在同一個情境里，用不同層次的矛盾設置懸念，最大限度地集中學生的思想注意力，促進其思考與學習相協(xié)調(diào)，優(yōu)化學習效率。使學生在掌握正確學習方法的同時，還能更加有效地利用情境構建達到三維目標，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

四、結束語

總而言之，根據(jù)新課程標準對高中歷史教學的要求，教育工作者需要充分掌握學生的具體學習情況，并據(jù)此構建出科學合理的情境促進其歷史學習的有效性。在課堂教授中，要發(fā)揮學生的課堂主導地位，使情境教學模式能夠真正發(fā)揮實際作用。因此無論是教師還是學生，都要積極創(chuàng)新情境構建模式，優(yōu)化高中歷史教學質(zhì)量，推動學生歷史思考能力的提升。

參考文獻：

[1]時美麗. 探究情境教學法在高中歷史教學中的應用[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2017（6）：136-136.

[2]應玉萍. 淺談有效情境教學法在高中歷史課堂教學中的創(chuàng)設[J]. 成功：中下， 2017（6）：00213-00213.