以校本教研促進教師專業化發展

魏明勝

【摘要】農村教師的專業水平提升，成為制約教育均衡和內涵發展的瓶頸，出外培訓、學歷進修、影子培訓等方式只能是杯水車薪。只有學校必須從健全制度、學習理論、專業引領 、師徒結隊、課堂教研、教學反思、網絡教研等方面積極開展校本教研活動，才能有力促進教師專業化發展。

【關鍵詞】校本教研 促進 專業化 發展

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

學校的發展需要一支高素質專業化的教師隊伍，農村學校的教育也不例外。近年來，尤其在農村偏遠的小學師資水平差異較大，年輕教師調入少、調出多，師資老化，部分教師教學水平偏低，但是農村大多年輕教師勤奮樸實，認真敬業，樂于進取，只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機會有限。所以農村小學教師只能靠以校本教研促進教師專業化發展，筆者根據學校教研的實際情況談談自己的看法。

一、健全制度

學校必須從實際出發，制訂一系列的校本教研的規章制度，從而調動教師開展校本教研的積極性。全體教師是校本教研的主題者、參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，要從學校的實際出發，不斷改進，建立健全一套科學完整的管理制度作為規范校本研修的前提，重視校本制度的建設和落實，確保校本教研管理中，制度建設不留死角，管理措施不留空檔。

二、學習理論

積極倡導教師自學自思，不斷充電，完善和更新知識儲備。學校規定每位教師一學期至少讀一本教育理論專著，寫一萬字的讀書筆記，組織召開一場讀書報告會，分享讀書心得和體會，通過理論學習，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語、數、英學科中聘請資深行家里手擔任輔導工作。英語和綜合學科由本校教學骨干帶領開展教研工作。學校還要有計劃地對各學科組長進行理論和業務培訓，以互動形式交流各學科校本教研工作，以便取長補短，提高教師專業發展。

三、開展活動

以年級組和教研組為依托，集中開展說評課、課堂教學研討、教學共性問題研究、優秀課堂實錄觀摩、名師經驗介紹等活動。學校精心組織實施“四課兩研”活動。“四課”即示范課、公開課、診斷課、跟蹤課，“兩研”即校本教研、區域教研。學校每學期安排不同科目的優秀教師上示范課，科任教師每學期承擔一次公開課教學，對課堂定等晉級中評為合格和不合格兩個等次的教師，學校安排優秀教師進行診斷教學。對新上崗和年輕教師進行跟蹤聽課，不定期評估。積極開展小問題、大策略的校本教研活動，這樣既帶動了教師理念上的轉變，又讓教師教學行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。

四、師徒結隊

我們要求具有豐富經驗的老教師和骨干教師，簽訂帶教協議，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。學校實行縣級課堂講賽獲獎教師結隊幫教工程，通過幾年的實踐，充分證明師徒結隊是年輕教師專業成長的一條有效途徑。

五、課堂教研

開展校本教研歸根結底還是要在課堂教學上作分析研究，全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學校教研組定期開展集體備課，明確教學目標和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學生的生活實際，讓學生學得會，并設計教學環節，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學效益。學校還要引導教師收集和記錄自己的教學案例，如富有動感的精彩教學片斷，令人回味無窮的學科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。

六、教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導者，又是評論員的多重角色。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題的發現者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，也就提升了教學水平。以課堂教學和教學管理為切入點，認真回顧和反思自己的教學利弊，積極撰寫課后反思，梳理問題、總結成績、揚長避短。

七、網絡教研

以校本教研為依托，以課堂教學研究為重點，以案例榜樣為引領，提高教師掌握學情、處理教材、駕馭課堂的能力，總結推廣學校教研工作成熟做法，促進教師專業成長，提升教師專業素養。按照“線上引導、線下推進”的工作思路，組織搭建學校的網上交流平臺，開辦專門活動欄目，開展專題教學研討，展示教研活動，交流共享教研成果，推進網絡教研工作。由學校教科室組織建立“學校教研群”QQ網絡平臺，持續開展學校的各項活動、課堂教學、教研成果等工作及交流分享。要求制定科學合理的活動方案和具體活動安排，做到信息傳遞迅速高效，活動組織廣泛積極，做到學校教研工作月月有安排，周周有活動，事事有記錄，為提高教師專業化發展搭建有力的平臺。

八、結語

開展校本教研活動是提升教師素質的重要途徑。要縮小城鄉教育的差距，農村小學那些承擔著義務教育的教師更是任重而道遠，只要根據學校的特點和情況開展校本教研活動，進一步促進教師素質的發展，提升農村教師的整體素質，為全面提高學校教育教學質量和學校的快速發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]傅建明.校本課程開發中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003

本文為平涼市教育科學規劃課題《以校本教研促進教師專業化發展的實踐研究》（課題立項號：[2017]PLG604）研究成果