核心素養下如何全面性提高學生數學的綜合素養

江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學 顧麗英

黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義，所以《數學課程標準》提出 ：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”然而在我們身邊，大部分的教師主要關注學生知識的理解與掌握和解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。所以下面我將對如何發展學生的綜合素質來提高學生的核心素養進行闡述。

小學數學對學生的數學素養的形成起著重要的作用。在數學課標中，明確提出了“十大核心詞”來適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還特別注重發展學生的應用意識和創新意識。本文主要從以下四個方面論述提高學生的綜合素養。

一、培養學生的數學意識，形成良好的數感

學生的數學意識和數感其實可以反映出他們對數學學習的態度，同時還能反映出他的數學素養水平。如果他具備良好的數學意識和數感，那么他應該對數與數之間的運算有比較高的敏銳和適應。這樣有意識地用數學知識去觀察、分析客觀事物的數量關系和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題中所包含的潛在的數學特征是形成良好數學學習的必備態度。因此，我們要將生活與數學緊密相連，讓他們感受到生活中處處有數學的氣息，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

蘇教版的整個數學教材中，很多都是取材于生活的，把生活中的場景作為我們教材的情景圖，這是學生學習數學的必備資源。尤其是一年級的學生沒有接觸過數學這門課程，他們的知識是從生活中了解的，要想把他們理解的知識轉換成數學語言知識，我們一定得從他們的生活實際出發，慢慢轉換為數學語言，讓他們有數學的意識，形成良好的數感，從而讓他們對數學學習產生興趣，形成學好數學的良好習慣。

二、培養學生的估算能力，形成敏銳的直覺

要培養低年級的學生的口算能力，就一定要認真扎實地訓練，新蘇教版數學教材中對學生的口算能力的要求更高，所以在平時一定要加強對他們口算能力的訓練，主要可以分為三個方法：課前、課中和課后。課前可以準備十道口算題直接做完，上課的時候對一下答案，有錯誤的訂正，對有難度的題，可以請學生說一說怎么做更好，方法可以多樣，只要用自己喜歡的就可以。課上，在上練習課的時候，我會準備一個口算比賽，看誰做得越快越好，可以每次取前十名，給他們每人獎勵一個印章，集滿一定的印章可以換一個小禮物或者提一個小要求，這樣大大提升了他們的積極性，學生也愿意投入到這個比賽當中。最關鍵的還是課后，也就是家庭作業，每天要讓他們堅持做口算，不要多做，一頁就好，然后可以讓父母計時，當場批閱，改正錯誤，第二天上交，反饋給老師做的情況，長期堅持，學生的口算能力一定能更上一層樓。

有了很好的口算能力以后，再碰到估算的時候，其實他們的估算能力已經加強了，這其實也歸結于口算能力的提高，讓他們養成良好的數感。估算可以引導學生深入理解“運算”數理，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，它們之間是相輔相成的。除了計算中的估算，其實生活中還有很多估算，如在學習《認識米》一課中，我讓學生估算教室、操場的長度，從生活中的事物引起學生對這個內容的興趣，有利于教學的進行。經歷了估算的教學后，使我們更深地感到估算是培養學生思維訓練、發展其智力的好材料。

三、培養學生的推理能力，形成活躍的思維

推理能力的發展應貫穿在整個數學教學過程中。斯賓塞曾經說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討、自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”在數學教學中，在教學法則、定律、公式、結語及解題時經常要進行歸納推理，一般小學用的是不完全歸納法，這個方法比較適合小學生的年齡特點，易于接受。因此，在小學數學教學中，老師們經常應用這種形式的推理來培養他們的推理能力。

如在教學乘法口訣環節中，有這樣一道數學題：

主要考查學生的推理能力，用這樣的數形結合可以幫助低年級的學生推出結果，減輕他們對難題的恐懼感，同時可以衍生出更多的像這樣的圖形和乘法，學生學得也比較順暢。另外，數學題中經常會做到的有規律填數其實就是考驗學生的推理能力，所以它的教學一定要從平時的教學中不斷加強，充分給學生增加推理的時間和推理的課程。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。所以，我們的學生一定要努力學好這門技能，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

四、培養學生的創新意識，形成科學的實踐

創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。贊科夫說過：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。”在數學教材中，我們發現對于有些素材內容的安排，學生的興趣并不高，按照教材的編排來看，甚至有的問題不利于學生的思維發展，所以教師在備課的時候要適當利用教材，對學生不感興趣的地方一定要認真備好課，這樣有了興趣，才能使學生較好地面對數學，掌握良好的知識。

低年級的學生感性認識很強，所以創設的情景一定要生動形象、樂于參與，這樣才能使枯燥的知識“活”起來，學生才能愛學、樂學，才能在課堂上調動起他們學習的積極性。例如，在教學《整十數加減整十數》一課中，學生覺得上計算課非常枯燥，尤其是做口算題，所以我就把這些口算題變成一道游戲題——摘蘋果，把每道題都放在蘋果樹上，讓他們摘自己喜歡的蘋果，大大提高了學生口算的積極性，每一位小朋友都想摘到自己心儀的蘋果，而且蘋果還分大小，看看他們是愛冒險做難的，還是比較保守，從小蘋果開始做。學生的積極性非常高漲，課堂氣氛非常活躍。除此之外，在教授學生“兩位數加減兩位數”的時候，一定要讓學生動手用小棒擺一擺，通過動手操作，使學生真正認識只有通過自己的努力得到的結果，才是最有意義的學習。

數學素養歸根結底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，培養學生的數學核心素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。我們應該從小學做起，從現在做起，從我們的日常工作做起。