例談數學練習課上的“別出心裁”

廣東省廣州市番禺區東怡小學 馬麗娟

數學練習課是進一步鞏固和加深新知識的常態課，如果一味地強調大量的練習和機械的訓練，學生就會覺得數學學習枯燥無味，進而從心理上產生厭惡和畏懼?！稊祵W課程標準》指出：“數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會?！比绾芜M行數學練習課的有效設計呢？下面就結合《小數加減法的練習》一課，談談自己的實踐與思考。

一、注重練習題組的有效性

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。然而，題目雷同，多題一功，效率低不可取，題海戰術，以多取勝更是加重學生負擔的劣舉。所以，“一題多功能”，把一些相關的練習題編成一組，克服一課一例一題一練的單調的教學模式，是一種高質高效的好方法。

片段1：在練習課的開始，我設計了這樣一組對比性練習：

師：整數和小數在比拼加減法，我們去做裁判吧！請列豎式計算。（學生在練習本上分組計算）

師：對比同一組的兩道豎式，你發現整數加減法與小數有什么異同？

生1：我發現了計算整數加減法時是末尾對齊，而小數加減法是小數點對齊。

師：小數點對齊了，也就是什么對齊了？

生2：相同數位對齊，這跟整數加減法的末尾對齊的原理是一樣的。

生3：我發現計算143+237=370時，370的“0”不能去掉。而計算1.43+2.37=3.70時, 3.70的“0”可以去掉。

通過這個練習題組的鮮明對比，學生從直觀上明白了小數加減法的算理和算法。小數加減法強調小數點對齊，得數的末尾有0一般要去掉，這些教學重點與難點在學生的心里得到了內化。

二、創設練習情境的趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”

片段2：鞏固理解小數加減法的算理與算法后，我設計了一組有趣的變式性練習。

1.小卡車請你來喊停！

（1）小數位數相同。

師：豎式中的被減數已寫好了，減數放在卡車上，卡車停在哪兒合適呢？

（2）小數位數不相同。

師：停在這里行嗎？

（3）整數加小數。

師：5沒有小數點，怎么對齊呀？

2.淘氣的小數點。

口算：3.33+0.04

3.33+0.4

3.33+4

師：三道題看上去挺像的，都有3和4，怎么結果卻不一樣？

3.小數點捉迷藏。

師：淘氣的小數點和大家玩起了捉迷藏，看誰最快把它找出來！

（1）猜和：31.4 + 26.5 = 579

（2）猜一個加數：31.4+265=34.05

（3）猜兩個加數：314+265=268.14 314+265=5.79

整個練習題組以“進入小數樂園玩”為情境，“小卡車請你來喊停！”“淘氣的小數點”“小數點捉迷藏”等關卡環環相扣、層層遞進，學生躍躍欲試、爭先恐后，積極主動地投入學習中，享受著數學學習的樂趣。

三、增強練習材料的應用性

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現源于生活又用于生活的特點，注重培養學生用數學的能力?！币虼?，在練習中要為學生創設用數學知識的平臺，加強數學與生活的聯系，給學生參與實踐活動的機會。

片段3：鞏固了小數加減法的計算技巧后，我設計了一組應用性練習。

師：選擇你喜歡的兩種物品，算一算需要多少錢？

師：小華買了其中兩個玩具，付給售貨員30元，猜一猜她可能買哪兩種玩具？

生1：她可能買了一只小狗和一只小鼠，一共才14.1元。

生2：不可能。如果是14.1元，她只需要付20元就足夠了。

生3：我不同意?？赡芩龥]零錢，就付30元。

生4：不對！如果她沒零錢，那30元里應該是一張20元和一張10元。付20元就夠了。（學生們都點頭表示同意）

教師精心設計的購物練習，無一不與學生的生活密切相關，這樣的學習學生怎么會不喜歡？整個過程中，教師讓學生把“學習數學”變成了“用數學”，在享受數學快樂中體驗“生活數學”和“數學生活”的價值，學生解決生活問題的能力在虛擬購物中提升。

托爾斯泰談小說創作時說：“我的小說的每一個情節，不是別出心裁，就沒有存在的價值。”數學練習課也應這樣?！皠e出心裁”的練習設計，源于一個一個“小點子”，因為這些小點子，課堂教學面貌煥然一新，從內容到形式都對學生產生了強烈的吸引力，教學效果立竿見影。小點子就是“金點子”！