立足生活 回歸生活
——一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)幫我一下吧》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

□ 伊春娥 執(zhí)教 王米仙 點(diǎn)評(píng)

【教材分析】

《請(qǐng)幫我一下吧》是統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第四單元的第2課。這個(gè)單元主題是“我們?cè)谝黄稹保瑔卧暮诵膬r(jià)值觀是“共在”，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與同伴共在的觀念與習(xí)慣。本課是達(dá)成單元目標(biāo)的重要組成部分。

課前，在對(duì)學(xué)生訪談和家長(zhǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在求助問(wèn)題上，一年級(jí)學(xué)生常常有以下表現(xiàn)：一是過(guò)度依賴，凡事都要?jiǎng)e人幫助；二是好面子，不愿意向別人求助；三是顧慮擔(dān)心，不敢向別人求助。基于此學(xué)情，《請(qǐng)幫我一下吧》預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可安排兩個(gè)欄目，第一個(gè)欄目“大家都會(huì)有困難”，教材上出示的四種情境，分別呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、游戲過(guò)程中常遇到的困難，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道困難是生活的一部分，面對(duì)困難時(shí)要有積極的心態(tài)；第二個(gè)欄目“我要求助嗎”，旨在通過(guò)兒歌和討論，讓學(xué)生明辨需要求助的情境。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中大家都會(huì)有困難，遇到困難不要慌，要積極地面對(duì)。

2.明白求助是生活中需要具備的基本能力，遇到困難時(shí)要有主動(dòng)求助的意識(shí)。

3.學(xué)會(huì)分辨碰到哪些困難應(yīng)該向人求助，哪些事情應(yīng)該自理。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

向人求助是必要的，要學(xué)會(huì)辨析需要求助的情境。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：大家都會(huì)有困難

1.談話導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)意識(shí)。

請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)在生活中、學(xué)習(xí)中遇到過(guò)的一些困難。

2.借助圖例，聯(lián)系生活實(shí)際。

教師逐一出示教材上的情境圖例（①哎呀，水彩筆沒(méi)水了；②這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)；③鞋帶總是系不好；④皮球掉進(jìn)水里了），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中人物遇到了什么困難，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己還遇到過(guò)哪些困難，如忘帶作業(yè)本或者課本。

3.課前調(diào)查，引起共情反應(yīng)。

教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行“我遇到的困難”調(diào)查的結(jié)果（見(jiàn)表1），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)了什么。引出生活中、學(xué)習(xí)中有困難是正常的，人人都會(huì)遇到困難的共情反應(yīng)。

表1“我遇到的困難”調(diào)查表

（教學(xué)意圖：兒童的生活是教育的出發(fā)點(diǎn)。課堂應(yīng)注重兒童的生活本真，讓兒童的生活成為寶貴的課程資源。充分的課前調(diào)查、聯(lián)系生活的案例可以還原學(xué)生的生活，更能喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到生活中人人都會(huì)遇到困難。）

活動(dòng)二：遇到困難不要慌

1.聯(lián)系生活，產(chǎn)生共鳴。

根據(jù)教材的情境圖和生活中遇到的困難，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心情。如“哎呀，水彩筆沒(méi)水了”，會(huì)很著急甚至哭鼻子；“這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)”會(huì)緊張、會(huì)害怕……

2.小組討論，積極面對(duì)。

針對(duì)學(xué)生反饋的常見(jiàn)情緒，教師提出“遇到這些困難時(shí)，緊張、著急、害怕甚至哭鬧能解決困難嗎”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，并追問(wèn)該用什么辦法解決。學(xué)生進(jìn)一步明白，不良情緒不但不能解決問(wèn)題，還會(huì)帶來(lái)更大的麻煩，應(yīng)該不要慌，積極想辦法應(yīng)對(duì)，比如自己想辦法解決或求助他人等。

3.誦讀兒歌，揭示課題。

誦讀教材第54頁(yè)的兒歌，揭示課題《請(qǐng)幫我一下吧》。

（教學(xué)意圖：一年級(jí)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，常常會(huì)用一些不良情緒去面對(duì)。教師通過(guò)討論，使學(xué)生進(jìn)一步明白，不良情緒無(wú)法解決困難，破解了學(xué)生因“好面子”“顧慮擔(dān)心”不愿求助、不敢求助的心理障礙，從而鼓勵(lì)學(xué)生采取“遇到困難不慌張，積極面對(duì)想辦法”的正確做法。）

活動(dòng)三：小咕嚕該求助嗎

1.讀讀兒歌，發(fā)現(xiàn)困難。

出示教材第55頁(yè)的兒歌，請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀，找出小咕嚕遇到的困難。教師根據(jù)回答，一一羅列在黑板上（①丟了衣服；②不會(huì)跳繩；③迷了路；④毽球上了樹(shù)；⑤屋子起濃煙，巨響在近處）。

2.引導(dǎo)思考，選擇辦法。

人人都會(huì)有困難，遇到困難可以求助別人，是不是遇到的所有困難都要求幫助呢？小咕嚕碰到的困難，哪些可以自己解決？哪些要求助他人？

3.小組討論，嘗試辨析。

教師出示表格（見(jiàn)下表），進(jìn)行小組討論，將困難對(duì)應(yīng)的序號(hào)填寫(xiě)在表格中。

要求助②③④⑤選擇方法我的建議我能行①②③④

4.集體交流，辨析方法。

學(xué)生用“我能行卡”或“求助卡”表明自己的態(tài)度并闡述理由。

（1）“屋子起濃煙，巨響在近處”必須求助別人。教師引導(dǎo)學(xué)生碰到危險(xiǎn)要逃離現(xiàn)場(chǎng)，要樹(shù)立安全第一、生命第一的意識(shí)，要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（2）“丟了衣服”“不會(huì)跳繩”一般是需要自己解決的。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，在經(jīng)過(guò)自身努力后依然無(wú)法解決，可適度請(qǐng)求幫助。

（3）“迷了路”“毽球上了樹(shù)”則需要因人而異，只要學(xué)生的理由合理即可。例如晴天在自己家小區(qū)周圍迷路，可以借此熟悉環(huán)境，觀察建筑，自己想辦法回家；但如果是雨天，在街道上迷路，離家較遠(yuǎn)，就要求助于商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員、保安、警察等。

（教學(xué)意圖：教學(xué)必須與兒童的生活世界相聯(lián)系，才能真正地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。對(duì)小咕嚕遇到的困難的探討，聯(lián)系實(shí)際做出選擇，喚起了學(xué)生直面困難的積極態(tài)度，讓課程根植于兒童的生活，這樣才會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有意義。）

活動(dòng)四：聯(lián)系生活來(lái)明辨

1.辨析明理，表明態(tài)度。

討論：為什么不能遇到什么困難都要求幫助？通過(guò)討論，使學(xué)生明白小困難自己解決，不要總是依賴別人；大困難必須求助于人，以避免危險(xiǎn)發(fā)生（板書(shū)出示）。

2.再現(xiàn)調(diào)查，學(xué)以致用。

（1）教師重新出示課前調(diào)查表，學(xué)生思考并選擇哪些困難可以自己解決，哪些困難需要求助。

（2）請(qǐng)學(xué)生針對(duì)表格，大膽說(shuō)出自己選擇“我能行”或“要求助”的理由。

（3）重點(diǎn)交流：哪些困難你原來(lái)是需要向人求助的，但現(xiàn)在能自己解決了？

3.板書(shū)呈現(xiàn)，兒歌總結(jié)。

圖片呈現(xiàn)兒歌，教師示范后指導(dǎo)學(xué)生伴著音樂(lè)，邊拍手邊朗誦兒歌，在輕快的兒歌聲和小組獎(jiǎng)勵(lì)中結(jié)束本節(jié)課。

（教學(xué)意圖：再次運(yùn)用課前調(diào)查表，引導(dǎo)兒童與同伴合作交流，解決自身的困難，獲得豐富的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的自主性、思辨性和判斷性。拍手朗誦兒歌，既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又是對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知得到了提升，懂得了不能事事都依賴，也不能事事都逞強(qiáng)。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【點(diǎn)評(píng)】

“道德存在于兒童的生活中”是《道德與法治》課程的基本理念，品德學(xué)習(xí)源于生活，要以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此本課設(shè)計(jì)緊扣一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注重情境創(chuàng)設(shè)并將學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)化于學(xué)生的生活，讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程回歸生活，讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生生活，制定有效目標(biāo)

從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。通過(guò)課前調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中碰到的困難，從而制定本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到讓課堂真實(shí)地為學(xué)生的實(shí)際生活服務(wù)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難應(yīng)有的態(tài)度。

二、取材生活情境，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣以及學(xué)好知識(shí)的愿望。”本課以喚起學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)導(dǎo)入新課，讓兒童的生活成為寶貴的課程資源。課前調(diào)查，還原學(xué)生生活，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；課中，教師出示與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的生活化場(chǎng)景圖，以引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶入情景交融的學(xué)習(xí)空間，巧妙地將教材與生活結(jié)合，將課堂教學(xué)與學(xué)生的情感緊密結(jié)合。

三、回歸學(xué)生生活，提升道德認(rèn)識(shí)

兒童的生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是道德智慧發(fā)展的肥沃土壤，更是兒童參與體驗(yàn)的源泉。兒童只有在主動(dòng)積極參與中，才能讓情感得到熏陶，讓品德得到培養(yǎng)，價(jià)值判斷能力才能得到逐步提升。在活動(dòng)三“小咕嚕該求助嗎”中，教師尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、集體交流選擇結(jié)果及原因，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。在活動(dòng)四中，教師引導(dǎo)學(xué)生直指真實(shí)的生活，思辨性地看待問(wèn)題，更好地解決生活中真實(shí)的困難。這對(duì)兒童品德的形成、情感的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造都有著積極的作用。