改變，讓我們優(yōu)秀起來

/ 山東省高密市豪邁高級(jí)中學(xué)

說句老實(shí)話，上學(xué)的時(shí)候，我學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?jīng)很糟糕，因偏科嚴(yán)重，每次上數(shù)學(xué)課我都擔(dān)心被老師提問到，而倒霉的事情偏偏就會(huì)發(fā)生。

每次考完試，我都不敢看自己的試卷，更不敢去問周圍的同學(xué)，我總是擔(dān)心，我會(huì)不會(huì)又是最后一名？這樣的恐懼幾乎伴隨了我整個(gè)學(xué)生生涯，以至于經(jīng)常懷疑人生。

后來，報(bào)考了師范，曾經(jīng)立下毒誓，將來我當(dāng)了老師，一定要替這些處于“弱勢(shì)群體”的學(xué)生著想，呵護(hù)他們幼小的心靈，拓寬他們的視野，打造無恐懼的課堂，讓孩子喜歡我和我的課。而這樣的初心，我至今未變，二十多年來，我遵從自己的內(nèi)心召喚，像對(duì)待初戀的情人一般，悄悄地與每一個(gè)鮮活的生命赴一場(chǎng)心靈之約。

為了了解自己的教學(xué)情況，我向?qū)W生問卷調(diào)查。“上課沒有意思”“我真上夠?qū)W了”……面對(duì)那么多厭學(xué)的孩子，面對(duì)那么多無助的眼神，面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，幾番苦痛，幾經(jīng)周折，我暗下決心：改變我的課堂，讓我的課堂充滿活力。我不能只做一個(gè)販賣古董的“二傳手”，我要成為學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)者”。我的課堂我做主！于是，我搭建學(xué)習(xí)共同體，讓孩子們互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。我還在課堂上進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，終于讓學(xué)生愛上了我，愛上我的課，愛上了學(xué)習(xí)。如今，走進(jìn)我的歷史課堂，你會(huì)看到這樣的一幕幕場(chǎng)景，或許會(huì)讓你感動(dòng)，讓你心動(dòng)……

玩轉(zhuǎn)一張圖，改變課堂思維方式

提到思維導(dǎo)圖，我有種特別的情感，不僅僅因?yàn)楝F(xiàn)在使用得經(jīng)常和普遍，更因?yàn)橐欢翁厥獾膭?chuàng)意和情緣。那是在幾年前的一次公開課上，課堂接近最后一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂小結(jié)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到黑板畫出自己本堂課收獲的環(huán)節(jié)，真沒想到，學(xué)生不但將知識(shí)點(diǎn)一一列出，還用彩色粉筆畫出了各種圖形，人物頭像，畫面形象生動(dòng)，知識(shí)簡(jiǎn)要清晰，這種圖文并茂的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)場(chǎng)就受到了師生的好評(píng)。自此，我一直堅(jiān)持并不斷創(chuàng)新完善。

或許是因?yàn)槲业男睦锟傃b著學(xué)生，無論我講得多么精彩，在每堂課的開始和結(jié)束，我總會(huì)有意地拿出五分鐘給學(xué)生。我常常給孩子們一張白紙，而學(xué)生給予我的分明是一個(gè)個(gè)五彩斑斕的內(nèi)心世界。我喜歡把孩子的作品掛滿教室，更喜歡與他們聚在一起，欣賞某位同學(xué)的創(chuàng)意。

從今年開始，我索性把機(jī)房里的電腦都裝上“思維導(dǎo)圖”軟件，每周上一節(jié)“師生共建思維導(dǎo)圖”的課，那場(chǎng)面更是感人，動(dòng)人。孩子們一到機(jī)房，就飛奔到電腦前，什么時(shí)候打開的電腦不知道，只聽到“滴滴”的開機(jī)聲，接下來就是四五十雙靈巧的手指，在鍵盤上輕快的敲擊，就像美妙的音樂在琴鍵上飄出。

十幾分鐘之后，一個(gè)個(gè)獨(dú)具心思的“作品”就呈現(xiàn)在眼前。縱使有一百個(gè)我，也不可能想象出如此美妙多彩的構(gòu)思。我想，這不僅僅是知識(shí)的梳理，更是思維品質(zhì)的訓(xùn)練；不只是教材的重新整合，也是對(duì)課程的有益補(bǔ)充和完善；這不是一般的娛樂漫畫，而是用心在撰寫更加喜聞樂見的歷史。

最讓我欣慰的，是孩子們瘋狂愛著的電腦，不再是網(wǎng)絡(luò)游戲機(jī)，而是改變學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維方式的工具；孩子們頭痛的作業(yè)和課本，不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而成了彰顯孩子個(gè)性、展示孩子才能的作品；他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)的過程中，不再是互相攀比，互相競(jìng)爭(zhēng)，而是資源的共享、思維的碰撞和對(duì)孩子靈性的認(rèn)可與欣賞。而這樣的改變，凝成一股巨大的正能量，吸引著孩子們繼續(xù)探索。

“老師，我喜歡這樣的課堂，累并快樂著。”

“老師，下節(jié)思維導(dǎo)圖課什么時(shí)候上？好期待！”

這是孩子們的心聲，也是我一直堅(jiān)持的方向！

撬開一張嘴，改變課堂教學(xué)方式

現(xiàn)在的學(xué)生到了高中，一個(gè)個(gè)都變成了啞巴似的。上課舉手，稀罕；想他們主動(dòng)回答問題，更是“異想天開”。久而久之，孩子們失去了“動(dòng)嘴”的欲望，大腦常常處于“關(guān)機(jī)”或者“屏蔽”的狀態(tài)。老師講得再好又能怎樣，我這里還沒開機(jī)呢？沒有信號(hào)！無助吧，崩潰吧？好像應(yīng)該是這樣。

而我偏不信這個(gè)邪。我要撬開他們的嘴，讓他們說。我開“百家講壇”：一個(gè)觀點(diǎn)，一段史料，一個(gè)情景。我命題、選題，你必須抽題、抓鬮，即興演講。這是我撬開他們的嘴巴的第一招。目的只有一個(gè)，讓孩子們想“我該怎么說”，去思考“我該怎么做”，讓大腦開機(jī)，運(yùn)行，存盤。讓他們先有話可說，有話想說。

光有說話的欲望還不夠，還要讓他們感受“語言的力量”，有說話的氛圍、表現(xiàn)的舞臺(tái)。于是“開講了”。

讓你吃驚的是，我們的“開講”不是聽一個(gè)人在講，而是全班人都在講，是“師徒”對(duì)講。先是文科班的學(xué)生給理科班講，講教材的知識(shí)梳理，講考點(diǎn)和典型例題；然后是理科班給文科班講，講在網(wǎng)絡(luò)課堂上查到的教材以外的有趣故事，講這節(jié)課或這個(gè)單元他還有什么新見。

讓我欣慰的是，孩子們聽得認(rèn)真，學(xué)得仔細(xì)，一個(gè)個(gè)成了“小先生”，他們是那樣的激動(dòng)，那樣的自信，那樣的滿足。下課鈴響了，他們依然啞著嗓子給“搭檔”講完，這樣的“敬業(yè)”精神，真讓我感動(dòng)啊。而我只是給他們提供了一次機(jī)會(huì)，一個(gè)舞臺(tái)。

記得《教師的五重境界》中曾說：“當(dāng)我們將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了，這個(gè)時(shí)候，我不再是一名學(xué)科教師，而成為一名真正的教育工作者。”第一次看到這句話，我很慚愧，覺得自己離真正的“教育工作者”還相差甚遠(yuǎn)，但我不甘心做一個(gè)“知識(shí)搬運(yùn)工” “教書匠”，于是，每一天我都抓緊點(diǎn)滴時(shí)間讀點(diǎn)教材以外的書，每一天都變著花樣設(shè)計(jì)課堂，每一天我都搜集課內(nèi)外的資源，每一天我都熱情洋溢地站在講臺(tái)上。

因?yàn)槲乙恢庇X得，我教的不僅僅是歷史這門學(xué)科，我聽到一種使命在召喚，仿佛說：站在講臺(tái)上，你就是歷史！是的，我就是歷史，我也要改寫屬于我自己的歷史，要讓學(xué)生優(yōu)秀，自己必須先優(yōu)秀起來；要讓學(xué)生喜歡，自己必須做出點(diǎn)味道來。

我若盛開，蝴蝶自來；為愛改變，精彩無限！