構建心育范式 培養(yǎng)陽光少年

/張 艷

一、“全景式自主體驗”心育范式的核心概念

所謂全景，本是繪畫和攝影領域的詞匯，指的是對場景的超大視角把握，即包括周圍所有區(qū)域的全部畫景。“全景”概念引入學校心理健康教育，意味著心育是一個系統(tǒng)工程，而這樣一個場域，包括校園文化的全覆蓋、全課程的支撐，以幫助學生全員體驗、全程體驗、全方位體驗。“全景式自主體驗”心育范式的構建與實施旨在根據(jù)學生心理發(fā)展特點和成長規(guī)律，對各種教育資源進行重構，營造有利于學生成長的，由人、物、時間、空間相互作用、相互影響形成的情境，讓每個學生自主體驗、親歷活動，成為人格健全、個性鮮明、健康陽光的人。

二、“全景式自主體驗”心育范式的基本特點

一是凸顯結構化的設計。在學校心育目標勾勒的空間內，以學校自主編制的《學生生命成長指導手冊》為依托，以教科書、各種教學媒體、各種活動器材、場所、教師、學習者為載體，建立起學校、家庭、社會橫向溝通，低、中、高學段縱向銜接提升的心育網(wǎng)絡。

二是強調“心育”為核心。健康不僅是沒有疾病，還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。學校的“全景式自主體驗”心育范式，遵循學生生理、心理發(fā)展特點，通過“全景式自主體驗”范式研究，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高，以健全學生人格，張揚學生個性，讓每個學生健康陽光地成長。

三是重視學生的自主體驗。體驗是人對外界各種刺激做出的一種心理反應，通過“全景式自主體驗”范式的研究，以學生心理發(fā)展階段特點和實際心理發(fā)展水平為依據(jù)，引導學生積極參與、樂于體驗，在心理調節(jié)、心理疏導、心理訓練、心理暗示中自主管理、自我教育、自由發(fā)展。

三、“全景式自主體驗”心育范式的理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，最大的貢獻是看到了人的心理與人的本質的一致性，主張心理學必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。其核心就是尊重人，以人為本。自主體驗強調以學生為本，在學校構建的心育場域中，通過校園文化的全覆蓋，全學科的落實，全課程的支撐，尊重學生的需要、學生的個性、學生的發(fā)展特點，讓學生自主體驗、親身參與，從而促進學生心理成長。

（二）建構主義理論

建構主義理論最早由皮亞杰提出，其關鍵在“建構”二字，強調學習的實質是學生有目的、有計劃、有組織并主動自覺地建構知識的過程，強調自主性。在“全景式自主體驗”心育范式中，學生不是被動地接受心理調節(jié)、心理疏導、心理訓練，而是以已有的經驗為基礎，通過外部信息的收集、加工、反饋及調整生成新的認識和理解。它提倡自主精神，鼓勵自主行為，充分調動學生的自主性，發(fā)揮學生主體作用。

（三）需求層次理論

人本主義心理學家馬斯洛指出“歸屬的需要”是個體的基本需要之一，而社會心理學也揭示了個體心理是在環(huán)境中發(fā)展起來的。學校是學生學習和生活的主要場所，學校的教育指導思想、教師素質、學校人際關系和學校環(huán)境等直接影響著學生心理健康狀況。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價值取向使得學生和教師都會具有歸屬感、認同感，學校師生會形成相似的心理傾向、心理品質。構建全景式心育場域，在充滿濃郁文化氛圍的學校環(huán)境中成長，將對學生的心理發(fā)展起到有效的引導作用。

四、“全景式自主體驗”心育范式的構建與實施

（一）校園文化全覆蓋

學校精神是校園文化的最高境界。圍繞學校以“尊重”為核心的生命化教育辦學理念，對學校整體文化進行設計，體現(xiàn)尊重、潤澤、喚醒的校風，呈現(xiàn)校園文化場域獨有的育人氣質，形成師生、生生相互尊重的生命化育人氛圍，使學生具有安全感、歸屬感，不斷獲得愉快的情緒體驗，減少各種心理行為問題的發(fā)生，對學生心理健康產生了深刻的影響。

學校的文化長廊、書香小棧、于永正研究所等均體現(xiàn)了校園文化，“一廊”雅韻涵養(yǎng)性情、“一棧”書香滋養(yǎng)心靈、“一所”研究引領成長，在詩意的棲居空間中，在汲取營養(yǎng)的經典浸潤中，在體驗和實踐的廣闊平臺中，學生得到了教育和心靈的凈化。學校的多個“生命成長體驗室”更為學生的個性發(fā)展提供了多樣化的體驗場所，如水墨坊、油畫苑、“瘋狂家族”暢想室、定格動畫制作室、3D設計打印室、動漫制作室、小小加工廠等，學生們在“生命成長體驗室”中自主體驗、自由發(fā)揮、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚個性、健全人格。

學校的“心理教育中心”擁有環(huán)境優(yōu)美的“心語小屋”心理咨詢室和6名國家認證的心理咨詢師，學校常年致力于小學生心理健康教育，為全校師生及家長提供專業(yè)的心理教育培訓及心理咨詢服務，服務內容涵蓋常見的小學生學習、交往、個性心理、行為矯正、青春期問題等諸多方面，同時還為廣大教師及家長提供心理疏導和教育指南，得到全體師生及家長的認可。學校“心語小屋”周一到周五有咨詢老師值班，每天咨詢室定時開放。“心語信箱”能夠及時回復學生的信件，為學生建立個人心理成長檔案，解決學生的心理困擾，預防心理疾病的形成。

（二）全課程支撐

1.國家課程的落實。

課堂是引導學生心理健康成長的重要載體，應充分挖掘各學科的價值，精心設計學習活動，開展生動活潑、鮮活有趣的體驗活動，支持學生在體驗中習得，促使學生主動適應社會、積極參與合作、形成良好交往關系，實現(xiàn)自主建構、自我提升。多年來，學校在課改的過程中，提出了“自主習得”課堂流程。在教學中，強化流程中的體驗環(huán)節(jié)，引導學生以“身”體之，以“心”悟之，激發(fā)主動體驗和探究的興趣，大膽嘗試解決問題的方法，獲得真實的體驗和個性化的感悟。（見圖1）

圖1“自主習得”課堂流程

這種以多種形式的體驗為載體，以學生樂于參與的生動活潑的方式，引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究，在身心體驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在實踐反思中形成探究意識和創(chuàng)新精神，在問題解決的過程中實現(xiàn)個性和人格的健康發(fā)展。

雖然各學科的教學內容、教學目標不同，但最終的培養(yǎng)目標是一致的。“全景式自主體驗”心育的學科滲透，將心育有機滲透在各學科教學中，形成濃厚的自主體驗氛圍，讓各學科教學煥發(fā)鮮活的生命力并形成合力，共同致力于學生形成健康個性、健全人格。

2.校本課程的開發(fā)。

在“生命化教育”理念的指導下，在新版《中小學生守則》的基礎上，學校編制了《大馬路小學學生生命成長指導手冊》，從“在家庭”“在學校”“在社會”三個方面，對學生行為的養(yǎng)成和素質素養(yǎng)的提升提出指導意見。

學校還構建了“太陽花體驗課程”體系，致力于培養(yǎng)樂觀向善、個性鮮明、健康快樂的學生。其中，“生命教育課程”使用專門教材，每周一次。從了解生命的起源開始，培養(yǎng)學生對生命的追問意識，引導學生在體驗、合作、對話中，增強生命的價值意識，珍視關愛生命，努力追求生命的意義，不斷完善，促進學生努力做更好的自己。

另外，“志愿服務課程”引導學生參加社會公益活動，如走進福利院，為老人表演節(jié)目，陪他們聊天，送上自制的禮物，為老人帶去最真摯的關懷，在關愛他人的過程中培養(yǎng)學生健全的人格、陽光的個性。“家庭課程”進行家校攜手，及時了解學生在家庭中的心理問題，通過感悟親情等活動，體驗父母的辛苦，增進親子情感交流，形成良好的親子關系。“定制課程”是各年級教師根據(jù)學生的心理特點和成長需求，設計年級定制假期課程。學生根據(jù)自己的意愿，自主定制帶有個性特點的假期課程。在整個假期中，利用班級微信群或“棒棒噠”軟件，建構多元交往空間。

3.設置心理輔導“菜單式”課程。

心理輔導“菜單式”課程，是針對不同年齡、不同年級、不同學生的情況設計的課程，根據(jù)學生的心理需求、心理特點、心理發(fā)展，有計劃、有組織、有針對性地對學生進行的一對一心理輔導或者團體心理輔導。具體課程類別和內容見下頁表1。

（三）全方位體驗

“全景式自主體驗”心育范式打破了時空界限，拓寬了生命體驗場，向學生生活的時空、場域延展，引導學生在多個時空進行體驗。除了課前的感知體驗、課中的參與體驗，圍繞學生在生活中實際存在的心理問題，開發(fā)和利用生活中的資源，讓學校與家庭、大自然、社會相連，讓學生生活的整個場域都成為生命成長、心理發(fā)展的體驗場。

“全景式自主體驗”心育范式也創(chuàng)生了豐富的形式，引領學生多樣化體驗。情境體驗有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生提供體驗的機會。如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境等，借助直觀的手段，增強感知的效應，促進學生進入特定的情境體驗之中。角色扮演是在一定的體驗環(huán)境中，通過模仿、表現(xiàn)、扮演等活動，走進角色內心，產生真切體驗。由于學生自己進入、扮演角色，對角色產生親切感，很自然地加深內心體驗。情感體驗是用感性帶動心理的體驗活動，尋找能調動學生情緒體驗、引起學生情感共鳴的關鍵點來激發(fā)學生的情感，引導學生進入所創(chuàng)設的情感氛圍以引起學生心靈震撼。活動體驗是指動手操作、進行社會實活動和研究性學習活動等，通過動手體驗，發(fā)思考，體驗自然、體驗社會，增強責任感，養(yǎng)學生適應社會的能力，形成健康個性。

學生直接參與實踐，親身經歷，調動多感官全方位地接觸、感知，形成對事物鮮活、體、深刻而豐富的印象和感受，獲得相應的知，引發(fā)內心真切的體驗。他們對已有的體進行重新認識、重新思考、重新回味，讓新的識、體驗與感悟不斷深入，激活情感神經，引情感的共鳴，使情感得以升華、心理得以疏導人格得以健全。

通過“全景式自主體驗心育范式”的研究學校重構教育資源，營造了有利于學生成長寬闊平臺，學生在自主體驗中親歷過程，對促進學生人格健全、個性鮮明、健康陽光，起了很好的效果。

表1 心理輔導“菜單式”課程