“互聯網+”視角下高校移動學習的探索與實踐

李方超

（臺州科技職業學院，浙江 臺州318020）

移動互聯技術已經滲透到社會的各行各業，教育領域由信息化帶來的顛覆性變革正在蓬勃發展，近十年來，“互聯網+”與“教育”碰撞出眾多新潮的教學形態，不斷瓦解嚴重束縛學生發揮學習的積極性、主動性和創造性的傳統課堂教學模式。教育工作者希冀利用互聯網的創新成果助力教學質量的提升，“互聯網+教育”已然成為其不斷深入探索創新和變革的重要課題。

一、教學現狀分析

據統計，隨著4G網絡環境的不斷完善、WiFi的高覆蓋以及智能手機（以下簡稱手機）進一步普及，截至2016年12月，我國手機網民規模達6.95億，其中學生群體規模最大，占比為25.0%。[1]手機儼然成了大學生社交生活中須臾不可離的隨身之物，也被教師視為不受歡迎的“第三者”，高校已進入教師與手機爭奪學生課堂有限注意力的時代。另一方面，通過《移動互聯網對大學課堂教學改革的作用》①收集到的4117份有效網上問卷顯示：87.5%的學生有在課堂玩手機的習慣，其中課堂上玩手機的排在前三位的原因（多選）分別是“上課內容枯燥”比例為62.2%、“習慣性的把玩手機”比例為60.8%、“自律性不足，學習積極性不足”比例為56.4%，并且有77.4%的學生認為移動互聯網對大學課堂的作用因人而異，很難說利弊哪個更大。有的高校為了治理“課堂低頭族”現象，施行“手機收納、人機分離”的方案，打造“無手機課堂”，幫助學生戒除“手機癮”，要求學生將手機裝入與學號對應的袋子里，并將其視為出勤的參考依據之一。這種政策在某種程度上起到了不錯的效果，課堂上玩手機的同學不多見了，但如果老師講課索然無味，缺乏吸引力，學生還是會采取睡覺、看課外書、發呆等其他方式來應對，最后只能流于形式，治標不治本，聽課效果無法保證。

本文認為“課堂低頭族”現象宜疏不宜堵，應當與時俱進，對癥下藥，順應這種新常態，積極探索和推廣“移動學習”（M-learning）教學方式，讓手機成為課堂教學工具，吸引注意力，激發學習興趣，提升教學效果，讓學生跨越課堂有限的時間和空間，實現無縫化和連續性的學習。

二、移動學習的概念、特點及要求

1.移動學習的概念

移動學習的研究始于歐洲及北美一些國家，我國移動學習的研究起步于2000年，相較國際晚了6年。目前，研究者對“移動學習”有三種不同的理解和認知：第一種，認為移動學習是遠程學習的一種新模式新革命，即實現了教師與學生的時空分離，教與學的活動不再是同步的，師生可以通過郵件、電話進行聯系；第二種，將移動學習視為數字化學習的擴展與補充，特點是通過互聯網等實現了遠程的面授教學；第三種，認為移動學習是一種未來學習的新方式新方向，特點是可以隨時隨地的學習。[2]本文認為，移動學習是指學習者通過手持式移動技術支持，可以根據自身需求，能夠跨越各種情境或地點獲得學習資源或教學服務的學習方式。

研究表明，傳統的“你講我聽”的教學方式，知識的平均留存率僅為5%，但結合交流討論以及互相分享，那么知識平均留存率最高可以達到90%。填鴨式的教學方式是效果最差的教育，最有效的教育是讓學生學會主動學習。“移動學習”教學方式是互聯網環境下一種高全新的教育模式，引導學生主動思考和學習，讓老師擺脫知識灌輸者的標簽，成為學生的啟蒙者和導師，真正達到教書育人的效果。

無疑，高校是開展移動學習的理想場所，不僅符合高校教育信息化的重要趨勢，而且大學生手機普及率及使用粘度極高，移動學習具有得天獨厚的優勢，同樣也不失為解決“課堂低頭族”現象最為有效的手段。

2.移動學習的特點

傳統教學模式因局限于45分鐘的課堂、過于依賴教材、拘泥于單向地傳輸知識、忽略了學生的學習興趣和主體性地位而受到批判。以《證券投資》課程為例：首先，課時有限，無法過多進行課外知識拓展，只能淺嘗輒止，學生對知識掌握不夠深入透徹；其次，課堂理論知識傳授占比多，重灌輸輕探究，學生被動接受知識，壓縮了學生對知識的思維過程，自主實踐操作環節薄弱，知識的留存率和轉化率低；再者，教材的更新跟不上我國日新月異的金融市場發展，一味重教材輕學生，禁錮學生自由創造，大膽創新，人才培養無法滿足社會實際需求；最后，考核過于注重結果而忽略過程，導致學生只會死記硬背，而缺乏質疑和創新的能力，扼殺了學生的個性和智慧。筆者以雨課堂，同花順行情軟件作為輔助，通過3個學期8個班次的《證券投資》課程“移動學習”教學模式實踐探索，取得了良好的教學效果。本文主要從學習時間、學習內容、學習過程及學習考核四個角度探討高校開展移動學習的意義。

（1）學習時間靈活性、碎片化

就其本質而言，移動學習的特點即“人人可學，時時可學，處處可學”，從而學生碎片化的短時間可以被靈活、充分地利用起來，課余飯后以及排隊等候的時間都能成為學習的時間，隨時隨地為自己“充電”，形成“知之為知之，不知搜索之”的自主學習、快節奏的數字化生活。教師在課前先把教學案例，微視頻，語音等學習資源推送到學生的移動設備上，讓學生在課余時間完成任務，再通過雨課堂達到對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價的目的。

股市開盤時間為早上9:30—11:30,下午1:00—3:00，而學生一般8:00開始上課，往往不能在有限的課堂時間看盤分析即時交易行情，周末發布的重要利空利好消息也難以得到即時的了解和討論，而移動學習方式下，學生可以在手機里下載“同花順app”等手機網絡模擬炒股平臺，充分利用碎片化的時間及時了解股市行情變動，通過手機進行模擬炒股操作，直觀體驗金融的魅力和股票交易的風險與收益，磨煉學生敏銳的洞察力，敏捷的操作能力。當然，學生從認識同花順行情軟件到自如使用，能獨立進行模擬炒股操作，需要適當的教學。教師需要充分發揮自身在應用工具方面的經驗，指導和幫助學生逐步掌握應用的各項功能和操作方法，讓學生具備使用移動設備自主學習的能力。并相應的布置作業，幫助學生掌握技能，而且在今后的教學過程中，適時布置任務，對已掌握的技能不斷熟練和鞏固。

（2）學習內容新穎性、實時性

從學習內容看，學生可以通過手機獲取最新甚至是即時的信息。受益于微博、微信等平臺在信息發布上能在第一時間得到更新推送，教師可以將財經新聞信息、專家點評解讀等作為閱讀材料或課前任務通過雨課堂或微信群推送到學生的手機端，再利用課堂時間進行頭腦風暴，小組討論，加深對材料的解讀，對知識的掌握。例如，2017年4月1日，中共中央、國務院決定在雄安設立國家級新區，此時正值周六放假期間，作為千年大計、國家大事，肯定對相關題材的股票有著深遠的影響，教師可以把雄安概念股票及相關政策解讀推送給學生并布置討論任務，讓學生在課堂之余也能及時了解財經資訊，逐步養成對影響股價變動各種消息的敏感度，加深對課堂理論知識的解讀與掌握，通過移動學習探索股市漲跌規律。

移動學習可以打破教材的更新跟不上我國日新月異的金融市場發展的困境，通過網絡實時動態教學，巧妙地把學生手中的手機變成教學工具。比如在技術分析教學中，書本中指標分析和形態分析的附圖基本上是至少三年前甚至十年前的，學生對此頗有抱怨。而網絡實時動態教學，教師可以先通過PPT講解指標形態教學中需要掌握的知識點，再讓學生運用同花順行情軟件自己動手找“黃金交叉”、“死亡交叉”，找“黃昏之星”、“頭肩頂”形態等，然后教師進行點評，這不僅考查學生對知識點的掌握程度，更激發學生的學習興趣，加強師生及學生之間的互動討論。

（3）學習過程個性化、社交化

移動學習具有“隨需性”，可滿足學生學習的個性化需求，具有強烈的興趣導向，將被動灌輸變為主動學習。大部分智教工具，教育類APP都擁有個性學習及社交學習的功能，學生能在學習過程中與他人進行社交互動，可以根據個性興趣及偏好等自主設定學習內容及時間。學習中若遇到困難和問題可以及時在線交流，也可以通過微信等及時分享學習內容及成果，教師可以及時掌握學生的學習動態，通過移動網絡進行即時解答。

以智教工具“雨課堂”為例，它具有很多寓教于樂的功能，例如學生通過掃碼或課堂暗號方式進入課堂，完成課堂點到，課堂上可以進行搶答，發彈幕互動，對教學效果進行匿名反饋，教師可以發課堂紅包，進行隨機點名，發起投票等，教師可以根據自身個性需求在課堂教學中加入豐富的師生互動。而且“課后小結”幫教師收集每個課件“不懂”的學生數，習題測試結果等教學評價數據，以便及時修改教案，加強教學的針對性，真正做到有的放矢、因材施教。

（4）學習考核綜合化、民主化

移動學習以能力為取向，更注重過程考核，并結合互評、自評功能，既要求學生掌握專業知識能力，也重視學生自我發展能力和團隊貢獻能力的培養，引導學生提高自主學習能力，實務操作能力以及人際溝通能力。《證券投資》課程平時考核成績由個人成績和小組成績兩部分組成：個人成績一方面通過同花順模擬炒股收益率排名和交易量考核，該部分成績占50%，另一方面課前自主學習能力、課堂表現、溝通合作能力等考核占10%。小組成績一方面由教師根據各小組課堂討論和成果展示綜合考核給出，該部分成績占20%，另一方面小組成員自評和對組內其他組員的表現和貢獻互評各占10%。因此課程的考核評價貫穿于整個教學過程（如表1所示）。

表1 《證券投資》課程平時成績考核評價標準

可見，在移動學習模式下，可跨越性讓師生或學生間交流和協作的方式和手段不拘一格，具有更多的靈活性和高效性。對于高校來說，積極發展移動教育領域是大勢所趨，移動學習的應用與推廣任重而道遠。

3.移動學習的要求

移動學習的發展既得益于移動網絡技術的發展又依賴于教學方式的革新，它已經成了課堂創新改革的潮流和趨勢。移動學習給教學實踐增加了新的挑戰，注入了新的活力，移動學習發展和推廣不僅需要基礎硬件設備方面的支持，更需要師生思想統一、觀念轉變，敢于接受新事物。具體來說，移動學習從平臺建設、內容建設、教學實踐三個方面對各相關部門和教育工作者提出了全新的要求。以下從功能設計、管理系統、內容選取、編排設計、教育者、學習者6個維度進行分析（如表2所示）：

表2 移動學習的要求

總體而言，運用移動學習方式進行教學時，應著重聚焦以下幾方面：如終端設備與操作系統多樣性開發、資源豐富、內容充實有亮點、學習者渴望新型學習方式的嘗試與探索、接受移動學習帶來的教學環境等方面的改變。正確把握移動學習的要求是有效開展移動學習的前提。[6]

三、有關問題

目前，我國移動學習的應用和平臺資源開發主要集中在少數課程，大多課程缺少課堂應用創新和典型案例。筆者在《證券投資》教學探索和實踐過程中，發現容易出現如下問題：

1.資源豐富，不易篩選

網絡學習資源琳瑯滿目，分布零散，且存在多種形式，如《證券投資》課程，可以通過各大門戶財經網站，全球財經資訊、專家學者點評及各類股票相關電子書等搜集學習資源，但學生自己往往難以獨立確定在特定學習階段的需求。在學生尚未學習基礎分析、技術分析理論的前提下，難以全面把握股票的基本面和技術面，閱讀難度大的資料和視頻反而會打擊學生學習的積極性。

2.課程自由，不易教學

該課程并不是全部內容都適合開展移動學習，移動學習只是傳統教學方式的輔助。教師可能難以區分可開展移動學習的內容，無法針對性布置學習任務，導致學生無法專注，或是在翻轉課堂中使用手機等網絡設備目的性不強，無法從根本上解決學生玩手機的現象，仍需教師發揮其課堂教學魅力。

3.良莠不齊，不易考核

每個班級的學生資質良莠不齊，以往的評價方式難以準確反映每個學生發現問題、解決問題的能力，小組任務中每個學生的貢獻度不同，教師單向考核容易忽略學習過程中團體協作和自身學習體驗。學生分組時，當考評方式中加入小組成員自評和互評比例后，反倒出現“劣幣驅逐良幣”的現象，優秀的學生反倒不受歡迎，因為他們霸占了過多的課堂表現機會和團隊貢獻值，影響其他組員的考評成績。

四、有關經驗及思考

1.有的放矢、因材施教

教師前期需要花費大量的時間和精力選取有用的教學資源，根據學生學習的進度和特點，針對性的進行上傳推送，并不斷補充和豐富。同時，應當了解學生的興趣與需求，鼓勵依據學生個人興趣獲取學習資源，并引導學生甄別和整理網絡有效資源加以學習利用，激發學生跟進式持續關注，特別是資源的更新。例如，筆者在《證券投資》教學實踐過程中，推薦學生多關注“華爾街見聞”、“同花順財經”等公眾號，并要求學生輪流在課前進行上一交易日行情分析及重要資訊分享。

2.小組討論、加強互動

教師應做足準備工作，學習內容要適合，知識點要細化，布置任務要清晰、有針對性，最好能明確任務細化考核，把任務納入考核范圍，讓手機切實成為課堂的教學工具，而不是學生打發課堂時間的社交工具。通過小組學習方式，不僅強調師生互動，也要結合學生之間互動，最初教師要從個人學習到團隊合作進行全面指導，鼓勵學生以小組協作形式進行信息共享，實現移動學習。

3.分工協作、互評自評

以小組為單位布置明確的移動學習任務，學習過程要明確分工，要求學生詳細記錄學習體驗，采取自評與組內互評相結合。通過綜合學習成果、個人體驗、互評結果對學生予以評價和反饋。互評自評目的是促進移動學習，因此教師要時刻關注學生綜合能力的提高。

五、今后努力的方向

移動學習絕不是網絡學習平臺和課程的簡單移植，而是基于“互聯網+”時代背景下，更符合新常態的學習需求，這將會是越來越多學生和教師的自然選擇。教師在探索實踐過程中不僅要關注教學成效的提升，更應注重學生的學習體驗。相較于國外對移動學習的研究，目前國內研究仍缺少創新和典型，作為教育工作者，仍需永不止步的探索革新，今后可以關注移動終端、資源和應用的深度融合，開發更多學科學習資源以適合不同終端不同課程的創新型應用，使移動學習走向一個廣闊的前景。

[1]中國互聯網信息中心.CNNIC:2016年第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告 [EB/OL].2017-01—22.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.

[2]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[3]董文琪.移動互聯網對參與式教學的雙重效應分析[J].江蘇高教,2014(2):81-83.

[4]湯躍明,付曉麗,卜彩麗.近十年移動學習研究現狀評述[J].中國遠程教育,2016(7):36-43.

[5]魏雪峰,楊現民.移動學習:國際研究實踐與展望——訪英國開放大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究,2014(02)Vol.20,No.1.

[6]蔡寶來,楊伊.基于移動學習的課堂有效教學策略研究[J].教育科學研究,2015(9):42-47.

注釋：

①《移動互聯網對大學課堂教學改革的作用》是基于“問卷星”平臺針對在校大學生做的在線問卷調查。