翻轉課堂在高校啦啦操教學中應用的實驗探究

◆趙浩鈞 孫紅霞

(山東師范大學；濟南七中)

啦啦操是一項集難、美為一體的，觀賞性很強的項目，主要表現為集體的配合力、協作力在不同位置的相互協調配合。尤其在2016年12月12日，ICU獲得國際奧林匹克委員會的臨時認可，極大的推動了啦啦操的發展。同時在“一校一球一操”的戰略引領下，我國啦啦操參與人數和項目的推廣上取得了很大的成就。在高校中，啦啦操項目頗受女大學生的喜愛，如何將學生的喜愛，變成一種習慣，對于學生終身體育思想的培養，至關重要。本文通過對當前高校啦啦操教學中現實困境進行分析，并運用翻轉課堂的教學模式進行改革，探索其效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

翻轉課堂在高校啦啦操教學中的應用為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

對當前啦啦操教學課程中存在的問題設計相關問卷，問卷發放100份，回收問卷100份，提出部分無效問卷，最終獲得有效問卷97份，有效回收率為97%。

1.2.2實驗法

實驗對象：山東師范大學2017級啦啦操選修班，選取2個班共計100人，分別為實驗組50人，對照組50人。實驗內容：實驗組采取翻轉課堂的教學方法，對照組還是采用先前的教學方法；實驗干預歷時18周。

2翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學設計。“翻轉課堂”是指將傳統課上教和課下學的學習過程翻轉過來，即通過設計相應的教學視頻提前進行知識的傳授而上課時教師更多的幫助學生消化、理解和運用知識。翻轉課堂的實際教學過程主要包括三個階段，每個階段包含兩個部分：教師教學活動和學生學習活動，如圖1所示。

2.1課前階段

傳統教學模式更多注重的是在課堂中的教學，而翻轉課堂課前階段的自我學習是關鍵，因此一方面教師需要要有針對性地進行課程視頻資源設計，并通過教學平臺發布至共享，達到知識傳遞的目的；另一方面學生必須在課前階段要提前學習教師通過平臺共享的技術課程學習資源，并根據資源學習啦啦操技術動作。在學習中遇到難以掌握的動作可以通過查閱其他視頻資料或同學之間進行交流討論并解決，也可以通過網絡平臺向教師請教又或者到課堂中等待老師現場講解并學習。

2.2課中階段

課中階段主要是解決學生在課前階段學習時遇到的問題，也就是知識消化階段。該階段將學生遇到的難題集中在一起，進行集體地示范、講解和教授，有利于鼓舞學生進行獨立地學習。

2.3課后階段

課后階段主要是啦啦操學習鞏固的階段，學生通過課中課前學習和課中講解，將二者很好地結合，錄制完整視頻，教師進行動作糾正。一方面可以根據學生視頻跟新學習下一節課學習資源，還可以通過糾正錯誤動作幫助學生深化學習并鼓勵創新。課后階段并不是課程結束的最終階段，而是將翻轉課堂式教學組建成一個良性循環系統，提高學生學習效果。

3結果與分析

3.1翻轉課堂模式對學生身體素質和專業素質的影響

從表1數據中可知，經過翻轉課堂教學模式在實驗班中的應用，相較于傳統教學，實驗班學生的成績要明顯高于對照班，而且各項成績P<0.05。其中50/cm項目中，p<0.035；立定跳遠p<0.026，具有顯著性的差異。可以看出，翻轉課堂模式教學效果要明顯好于傳統教學模式。3.2翻轉課堂模式對學生專項技術成績的影響

從表2可以看出，通過實驗性教學，實驗班的學生在專項技術方面表現要優于對照班的學生，其中在動作力度和編排能力上(p<0.01)明顯高于對照組。因此相較于傳統教學的方法，翻轉課堂教學模式更有利于提高學生的專項技術學習，教學效果更佳明顯。

4結論

翻轉課堂教學模式在高校啦啦操中的運用，不但可以促進學生的身體素質和專業素質，還能夠提高學生專業技術水平，同時有利于激發學生學習的興趣，促進學習的主動性，提高實際教學效果。

[1]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，(02) ：104-110.