材料成型及控制工程專業(yè)教學的革新思路分析

陶 鋒

（安徽工程大學機械與汽車工程學院，安徽蕪湖 241000）

隨著材料加工產業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對材料成型及控制的專業(yè)性人才需求也在不斷的增加，這就要求高校轉變人才培養(yǎng)模式，將提升學生的實踐應用能力作為重點，以滿足社會的需求。在高校實踐教學的過程中，采用頂崗實習的方式，加強對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這種教學模式能夠與工程技術專業(yè)教學建立一定的關聯(lián)性，可以及時解決學生在學習中實踐能力存在不足的問題，提高材料成型及控制專業(yè)教學體系的價值性。但是，在現(xiàn)階段材料成型以及控制工程專業(yè)教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能有效的對學生的專業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)，限制了學生專業(yè)能力的提升，改革材料成型及控制的專業(yè)教學，提升學生的專業(yè)素質，成為材料成型及控制專業(yè)教學面臨的主要問題。

一、 材料成型及控制工程專業(yè)教學中存在的問題

（一） 教學內容落后于時代發(fā)展

通過對現(xiàn)階段材料成型及控制工程專業(yè)教學分析，在教學內容上存在著相對陳舊的問題，教學方法單一，學生在這種學習背景下，學習興趣低迷，影響了學生知識能力的掌握提高，無法滿足學生專業(yè)化的發(fā)展需求，同時也限制了教學效果。在實踐教學的過程中，一些過時的、落后的實驗儀器仍然在使用，導致學生在學習中無法立足于本學科的前沿高度，社會適應能力較差。同時，學生在這種學習背景下，掌握的知識與現(xiàn)實社會需求對接不夠緊密，專業(yè)實踐操作能力不能適應社會發(fā)展的需求，現(xiàn)有的教學實踐設備落后，教學體系不能有效的培養(yǎng)學生的應用能力，導致學生接受新技術的能力較差，也不利用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識，限制了學生總體能力的提升，學生專業(yè)素質不足，影響了實踐教學的最終效果。

（二） 校外實踐存在問題

在材料成型及控制工程專業(yè)課程教學的過程中，雖然一些院校構建了專業(yè)性的校外實踐活動，與企業(yè)簽訂了合作培養(yǎng)人才的計劃，也注重對學生實踐綜合能力的培養(yǎng)，但是，這種實踐活動存在著一定的局限性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生在校外實習中落實單位相對較難，而且這些實踐內容與教學存在矛盾，這種問題的出現(xiàn)主要是由于高校實習經費不足、學生實習時間相對較短，而且也存在影響企業(yè)生產及日常工作問題。第二，在企業(yè)接受實習生時，會考慮到學生的安全、生產效率以及生產管理等問題，沒有針對學生的實際需求制定個性化的培養(yǎng)計劃，存在著走馬觀花的問題，無法參與到實踐操作的過程中，導致實訓效果不理想。第三，由于工程實踐與理論課程存在著不同步的現(xiàn)象，導致學生無法認識到實踐操作的重要性，限制了學生實訓的積極性，從而降低了校外實踐的整體效果，影響著學生實踐能力的提升。

（三） 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足

在課程教學的過程中，專業(yè)課程沒有結合社會的需要與教學大綱的要求，制定詳細的實踐能力培養(yǎng)目標，也沒有將最新技術運用到實踐教學中，對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)缺乏針對性。對于材料成型及控制工程專業(yè)而言，主要強調學生的專業(yè)實踐能力與應用技術能力的培養(yǎng)，只有學生掌握了專業(yè)實踐操作的能力，才能夠有效的將理論與實踐結合在一起，進而才能提高學生對專業(yè)知識的認知能力。但是，在專業(yè)課程教學的實踐項目設計過程中，由于學生的學習主動性較弱，實踐操作能力較差，參與實踐項目活動的積極性與主動性不足，同時在課程實驗教學的過程中，仍然是教師主導教學，沒有形成“以學生為中心”的實踐教學模式，在現(xiàn)有的實驗項目教學中，學生雖然了解與掌握課程的理論知識，但是實驗實踐操作能力較差，對實驗器材應用與掌握能力不夠，導致很多學生實驗動手能力不達標，限制了學生實踐操作能力的提升，降低了學生學習的整體效率，也會對學生的專業(yè)實踐操作能力造成影響。

（四）教學評價體系不能滿足現(xiàn)代教學需要

教學評價體系不能適應現(xiàn)代社會對人才的需求，是影響著學生實踐能力學習的重要因素，在材料成型及控制工程專業(yè)教學的過程中，一些教師對于學生的評價主要采用傳統(tǒng)的評價方式進行評價，評價體系比較落后，以學生的期末考試成績作為對學生學習能力的評價的依據(jù)，沒有將具體的實踐操作、專業(yè)技能和應用能力結合在一起，對學生進行綜合性的評價，也沒有結合社會的實際需求，制定行之有效的評價指標體系，將學生的實踐操作能力納入到教學評價的過程中，這種評價方式導致學生在學習的過程中，只是注重對理論知識的學習，而忽視了專業(yè)實踐和應用能力的掌握。實際上，材料成型及控制工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，應該以學生的專業(yè)實踐能力與知識應用能力為主，在對學生進行評價的過程中，需要對學生的實踐操作能力及問題解決的能力進行評價，加強對學生學習的過程性評價，注重學生的成長過程，充分利用各種評價方式，來促進學生加強自身專業(yè)知識的學習，提升學生參與實踐學習的積極性。

二、材料成型及控制工程專業(yè)教學的改革思路

（一） 優(yōu)化專業(yè)課程的設置

針對社會的需求，制定詳細的人才培養(yǎng)計劃，提高專業(yè)課程教學的有效性，第一，專業(yè)課程的設計需要滿足市場的發(fā)展。在專業(yè)課程構建的過程中，應該通過社會對人才需求的分析，結合市場的需求，進行專業(yè)課程教學改革。對于材料成型而言，所包含的內容相對廣泛，專業(yè)課程主要以模具設計為主，將材料成型專業(yè)的發(fā)展方向作為重點，進行課程內容的創(chuàng)新，優(yōu)化教學的指導思想，為學生專業(yè)能力的提升奠定基礎。第二，在教學改革中，應該通過對學生的學習能力進行分析，突出以學生能力為中心的人才培養(yǎng)方式，并對學生的思想、行為進行指導，以便提高教學的整體質量，將理論與實踐結合在一起，優(yōu)化教學過程，注重學生社會適應能力的培養(yǎng)。因此，結合社會對材料成型以及控制工程專業(yè)的人才需求，構建如圖1所示的專業(yè)課程改革框架，可以與企業(yè)協(xié)同合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，通過對專業(yè)材料、成型以及控制內容的分析，進行專業(yè)的整合，制定本專業(yè)的教學目標，構建以材料學、機械學以及電力學等課程為核心的專業(yè)實踐教學內容，采用項目教學、實踐教學、研究性學習的方法來創(chuàng)新教學過程，促進專業(yè)課程的教學改革。

圖1 材料成型以及控制工程專業(yè)的框架

（二） 優(yōu)化教學過程，滿足實踐需求

伴隨教育體系的創(chuàng)新，實踐教學作為材料成型及控制工程專業(yè)中較為重要的內容，是創(chuàng)新性應用人才培養(yǎng)的重要途徑，采用“以學生為中心”的教學模式，利用實踐、項目實施等方法開展教學，為學生創(chuàng)設良好的實踐探究環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，為學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)提供保障。在實踐教學的過程中，應該強調實驗教學的重要性，通過課內實驗、課程實驗、綜合實驗等實驗教學體系的構建，調整課程教學模板，將實驗課程教學作為重點，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。在材料成型及控制工程專業(yè)中，針對課程內容可以用構建金屬材料成形、聚合物材料成形等實驗課程，制定詳細的實踐教學計劃，在實驗的過程中，要求以學生為中心，在教師的引導下進行操作，讓學生在實踐操作的過程中，強化學生的專業(yè)知識應用能力，例如在金屬板成型材料性能綜合實驗構建的過程中，通過單向拉伸可以建立真實力-真應變曲線的實驗，讓學生測定材料的力學性能，并運用自己學習的理論知識來分析實驗現(xiàn)象，能夠有效的將理論與實踐結合在一起。通過這種實驗課程構建，可以強化學生的動手操作能力，為學生專業(yè)能力的提升打好基礎。

（三） 激發(fā)學生學習的積極性

在現(xiàn)階段教學體系改革創(chuàng)新中，通過教學內容與實踐教學的完善，將學校實踐與企業(yè)實踐有機的結合在一起，通過校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，讓學生參與到學生的實踐項目教學中，或者參與到企業(yè)的專業(yè)實訓中，這樣不僅可以充分激發(fā)學生參與實踐學習的積極性，提高教學的針對性，還有利于促進材料成型及控制工程專業(yè)教學改革。在理論教學以及實驗教學結合的過程中，學生可以掌握實驗計算的理論過程，并通過專業(yè)課程內容的學習認識到材料成型中溫度場、應力、應變等數(shù)據(jù)的模擬分析，培養(yǎng)提高學生的知識應用能力，實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)。在教學的過程中，可以采用多種教學方法，調動學生學習的積極性，可以充分利用網絡資源、多媒體、翻轉課堂、網絡教學體系進行課堂教學，提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，提升教學質量，實現(xiàn)綜合性人才的良好培養(yǎng)。

（四） 優(yōu)化教學評價體系

在材料成型及控制工程專業(yè)課程教學改革的過程中，要充分運用多種評價手段對學生進行綜合性的評價，將學生的綜合能力提升作為教學評價的重要手段，積極采用過程性評價、形成性評價、總結性評價等方法來構建科學完善的評價指標。在以往的教學評價中，主要將實驗報告作為依據(jù)，將實驗結果作為評價標準，這種考核方法相對單一，而且缺少對實驗方法、實驗過程以及學生解決問題能力的分析，導致評價方法缺少科學性，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣。通過教學評價的改革，轉變課程教學的評價方式，為學生創(chuàng)設完善的教學指標評價體系，加強對學生實驗過程以及實驗分析過程的評價，并以學生解決問題的能力作為評價的重要內容，從而能夠提高專業(yè)課程教學的有效性。

總而言之，在現(xiàn)階段材料成型及控制工程專業(yè)課程教學改革的過程中，通過對當前課程教學中存在的問題進行分析，并結合專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀、學生的綜合能力培養(yǎng)與社會的需求，進行專業(yè)課程教學改革，提高教學的整體質量。同時，在課程改革中，高校應對課程目標、課程內容、實驗課程等進行完善，使人才的培養(yǎng)更具專業(yè)性，以促進高校材料成型及控制工程專業(yè)課程的良好發(fā)展。

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