妙用錯題

唐艷蘭

學生在運用數學知識解題時出現錯誤是常有的現象。面對錯題，教師往往是先指出錯誤再逐一講解，然后學生自主改錯。這樣處理，難以充分發揮錯題的價值。為此，教師在講解錯題時應該引導學生對錯題進行觀察、分析、總結與反思，使學生在錯題中成長。

一、思考錯題，發現學習盲區

學生出現錯誤的原因主要分為以下幾種：一是馬虎大意。因為粗心而出現的失誤。二是記憶混淆。由于對知識之間的區別與聯系掌握不牢固而出現的偶然性失誤。三是存在知識盲區。由于沒有掌握做題所需要的知識而出現的必然性失誤。學生對自己一段時間內的錯題進行歸納總結，就會發現自己具體在哪些知識點上存在不足，從而掃清知識盲區，完善知識體系。例如，在解“圓柱的底面半徑是6厘米，高是15厘米，它的體積是多少立方厘米？”這道題的時候，有的學生根本記不住圓柱的體積公式，出現了知識盲區；有的學生把圓柱和圓錐的體積公式記混了，出現了記憶混淆；有的學生雖然用對了公式，但是運算時由于馬虎大意而出錯。此時，教師應該指導學生對錯題進行深入思考，找準出錯的原因，以錯題為切入點做好歸納總結，完善自身的知識體系，養成良好的學習習慣，使自己在錯題中受益。

二、巧用錯題，拓寬解題思路

三、整理錯題，鞏固學習成果

正所謂“失敗是成功之母”，小學數學學習就是在出錯與改錯中曲折前進的過程。因此，教師應該鼓勵學生收集和整理錯題資料，將自己的錯題集結成冊，并定時翻閱，從中吸取教訓、總結經驗，使自己的數學學習成果不斷得到鞏固與積累。例如，學生可以結合自己的興趣愛好，創作“錯題歌謠”或繪制“錯題漫畫”，使錯題變成一種資源，對數學學習起到輔助的作用。

綜上所述，錯題資源是小學數學學習的重要組成部分。教師在教學中，應注重以錯題為切入點，妙用錯題，使學生在錯題中成長。

（作者單位：藍山縣第一完全小學）