在賦權型性教育中應用“及時介入技術”

張琴琴

〔摘要〕賦權型性教育主張學生在學習中的主導性，但并不等于教育者的完全缺席。在教學當中靈活使用“及時介入技術”，對于受教育者理解和領悟增能與負責，建立正確的價值觀有重要的作用。

〔關鍵詞〕賦權；性教育；性別刻板印象；及時介入技術

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0021-02

“賦權型性教育”是由性教育專家方剛提出的中國本土化的性教育理論，該理論在教學方面的一個重要主張是，反對教師對學生進行一元化價值觀的灌輸，而主張讓學生在與同伴的討論、交流、辯論中形成自己的價值觀。

但是，學生在討論交流中形成價值觀，并不等于帶領者（賦權型性教育通常稱教師為“帶領者”）空缺，而是需要及時介入進行點評。這便是賦權型性教育所提出的“及時介入技術”。

賦權型性教育的“及時介入技術”，強調的是對小組成員的討論及時引導，避免話題跑偏，或者避免強化錯誤的價值觀。

有的時候，帶領者在學生討論時的及時介入，恰恰是最有助于學生成長的。基于此，如何與學員互動并引導討論朝向正確的價值觀，便成了非常有挑戰的事情。

2018年2月6日至8日，方剛老師的性教育團隊在北京舉辦了第1期全國“貓頭鷹”少年性教育冬令營（簡稱“少年營”），其中多處便顯示出了這種“及時介入技術”的重要性。

少年營的學員都是8～10歲的孩子，他們來自不同的地方，不同的家庭，所處的家庭環境、學校環境及當地社會環境的影響不盡相同，每個人已有的性知識儲備參差不齊、性的價值觀也因人而異，因此他們的異質性相對較強，一起參與性教育的團體活動會有不同價值觀的碰撞與交流。當然，這也對賦權型性教育的帶領者提出了較高的要求。

下面便是現場的幾個需要及時介入的環節。

一、對于性器官的知識捂眼不看

身體的器官是平等的，認識性器官是學習科學知識的組成部分，可是在科學知識的分享過程中有一位學員突然捂住了眼睛，這是怎么回事呢？帶領者要及時捕獲這一信息，并思考原因。學員可能在成長的過程中受到了“性污名”的教育，認為認識性器官是可恥的，不可以和其他器官一樣平等地被學習和認識。帶領者如果不及時介入就是默許了這一現象，助長了性污名。

帶領者要及時提問捂眼睛的學員：“老師發現你剛剛捂住了眼睛，可以跟我們分享一下是什么原因讓你捂眼睛嗎？”

當學員說出自己捂眼睛的原因后，帶領者要及時做出反饋，感謝他的分享，同時帶領者提出身體器官平等的理念，認識身體的性器官是學習科學知識的一部分，不是羞恥的事情，不必遮住眼睛，可以坦然學習。

這樣的處理對于學員破除性器官的污名有積極的作用，同時傳播了正確的理念，對于其他學員也產生了積極的強化。

二、說出有污名色彩的詞匯

在信息傳播發達的今天，孩子們獲取信息渠道的很多，獲得的信息也相對復雜，一方面可能會拓展知識面，另一方面也可能受到錯誤信息的影響。

在少年營當中，一位學員在課堂發言時將“騷女”一詞脫口而出，而且不止一次。往往，重復出現的東西都是有原因的，當學員說出“騷女”這種對明顯對女性污名的詞的時候，雖然當時課程的主題不是處理對女性的污名，但對這一現象不予理睬不僅會讓說出“騷女”的學員認為這樣說沒有問題，也會讓其他學員誤以為這樣的評價是可以在生活當中使用的，這樣的認知與影響是與賦權的理念相悖的。

帶領者發現了這一問題可以適時地停下來，與學員討論：“你認為什么樣的人是騷女？”“是什么原因讓你這樣來評價那些女性？”通過與學員的討論可以達到“去污名”的效果，讓學員認識到這樣去評價別人是不尊重的表現，更是對某些女性的污名；在成長的過程中我們會遇到很多與我們不同的人，盡管他們與我們千差萬別，但是尊重別人，不對別人進行污名的評價是我們應該努力做到的，尊重別人是人生的一堂修養課。

在討論的過程中，帶領者與學員的對話也會在其他學員當中產生影響，使他們思考如何才能做到對別人尊重。

三、觀看涉及性侵的電影產生負面情緒

《素媛》是根據真實事件改編的一部反映少女被性侵后如何療愈的韓國電影，充滿了正能量。有小學員看到素媛被性侵就不敢看了，跑了出去。帶領者和她交流，她說電影里的壞人太壞了。孩子所了解的社會與電影劇情的反差比較大，這種反差讓她覺得這樣的事情太殘酷了，不敢繼續看。

帶領者讓學員適當休息，理解孩子的不適應與回避，解釋觀影的目的：

告訴學員影片中這樣的事情每個人都不希望它發生，但壞人卻不會因為我們不想而不做壞事。

素媛是一個受到傷害的孩子，但是她又很勇敢、有力量，在影片后邊的故事中，素媛戰勝了這件事對她的傷害，依舊陽光地學習和生活，我們一起來看這部電影就是要學習素媛這種遇到傷害也能積極向上，追求美好人生的態度。

素媛的家人和周圍同學對她的支持也非常棒，有他們的陪伴和關心素媛才更快地從困境當中走出來，我們也要向這些支持和關心素媛的人致敬，當身邊有受到傷害的同學時也要關心和支持她。

如果孩子最后決定不看也要尊重孩子，同時要對孩子的感受進行討論，消解恐懼情緒。

四、在活動中表現出社會性別刻板印象

絕大多數人的性別刻板印象是很深刻的，“男人就應該怎樣”“女人就應該怎樣”是很多人認知中的金標準，如果有人逾越了這些刻板印象，就會被冠以“異類”之名。

在夏冬令營中，一個活動是讓學員匿名寫出自己的性格、愛好、品質、特長，然后把字條放到一起讓大家隨機抽撿，猜出對方的性別。當第一位分享的學員念出字條上的內容時，大家異口同聲地說：“男孩！”帶領者請紙條的主人站起來，大家發現并不是男孩，而是一位女孩。這在學員們的心中形成劇烈的反差，事實與預想不符，這時帶領者的及時介入是很關鍵的，正好可以解說性別刻板印象，促進學員覺悟。這時的介入，學員的印象會非常深刻。

而如果學生們都猜對了性別，印證了他們的社會性別刻板印象，帶領者也要及時介入，和他們討論是否存在不一樣的同學？如果帶領者不能及時介入，學員們一再依據性別刻板印象猜對，那這個活動就成了強化社會性別刻板印象的活動了，與我們的初衷完全背離。

有的帶領者可能會等所有學生都猜完之后再一起處理。但是，如果都是強化了社會性別刻板印象的發言，不及時處理，任由其發言，就是對學員強化了刻板印象。

同樣的情況還出現在學員們討論誰應該做家務的時候，連續幾位學員都談到爸爸不應該參與家務。此時帶領者的及時介入也非常重要，不然會演變成性別刻板的教育，與賦權型性教育中強調性別平等、男性參與的理念背道而馳了。

帶領者可以打斷學員話題，說：“每個人都是家庭中的一分子，剛剛幾位同學提到爸爸工作很累，應該休息，那媽媽工作是否也很累，也需要休息呢？”然后將討論引入到正確的軌道上。

總之，雖然賦權型性教育主張學生主導，但并不等于教師完全不參與。教師或帶領者仍然有責任及時引導學生的討論。在性教育當中，適時地巧妙運用“及時介入技術”往往可以達到四兩撥千斤的效果。

（作者單位：關愛惟士（北京）家庭服務有限公司，北京，100020）