“小團體”的大意義：中學班級管理的“七寸之地”

馬俊華

〔摘要〕本文從班級小團體的特征、形成心理原因及分類入手，重點闡釋了“小團體”在班級建設中的正負兩面性，并詳細探討了班級管理中如何引導“小團體”融入班集體的策略。

〔關鍵詞〕非正式群體；班級管理；中學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0062-04

“大家好！ 我是高一年級的一位新班主任。我在這里想要征求大家的意見，我們班在開學后三個星期開始出現了‘小團體。這里我先說明一下我們班級大概的風氣和本人在班級的形象：我們班絕大多數學生都非常友善，不會有排擠他人的情況。至于我本人，班級管理較為嚴格，目前并沒有被抵觸的現象。這一‘小團體大概是四個人所組成，其中帶頭的是一個在班上表現較為活躍的人。最近他們有刻意排擠其他同學的情況。我希望可以阻止他們排擠同學，并盡快在他們還沒有很活躍前拆散‘小團體。希望各位可以給出建議或解決的方法，非常感謝各位！”

在前不久的一次教學經驗交流會上，一位年輕新班主任的一段發言引起了我的注意，我隨手就記錄了下來。班集體是一個微觀的社會環境。在班級中，常常可以看見同學們三五成群地聚在一起，關系特別密切，無意間他們便形成一個個“小團體”，他們經常一起談天說地，一起交流新歌、圖書、玩具、飾物等..... 在一個班集體中這種自發形成的各色“小團體”是相當普遍的。如果協調不好這些小團體的關系，會影響到班集體氛圍，使班集體缺乏向心力和凝聚力，因此全面深入了解、整合班級的小團體，使他們走向積極向上的軌道，是老師們必須面對的一項大課題。

一、“小團體”的特征及形成原因

俗話說：“物以類聚，人以群分”。按照美國心理學家梅奧“非正式群體”[1]的觀點，班級內的學生群體按其組織形式不同，有正式群體和“非正式群體”之分。班級中的正式群體是在教育者有目的、有計劃的組織下形成的，如班委會、團支部、各類班級代表隊等；而本文所探討的“小團體”是指由學生自愿結合、自發形成的非正式組織。這類群體是學生自發形成的群體，學生中的這種“小團體”是客觀廣泛存在的。其特征是：人數較少；一般都有“領袖”或“核心人物”；成員的性格、興趣愛好基本一致；成員之間關系比較密切，經常聚集在一起活動；成員之間相互制約，團體成員不是固定不變的，可塑性大；由學生自發組成、自由結合在一起；心理兼容、相互吸引，在一定程度上滿足了成員某方面的心理需要，因而具有較強的生命力和團體凝聚力[2-3]。

青少年時期是個體自我認同發展的關鍵期，隨著自我逐漸成熟，而趨向個別化與獨立化，許多特別的人際關系、個人價值、情感經驗家庭無法提供；面臨著許多新事物、新困惑，可他們又不愿意或不可能同自己的家長或老師交流，青少年轉而訴求于朋友、同伴團體，共同探討問題、傾吐心聲、解決疑惑，借以尋求歸屬同伴群體的認同感。具體而言，青少年步入小團體的主要原因就是歸屬感的需要，主要包括兩個心理效應[4-6]：

（一）渴望獲得認同的從眾心理效應

處于青春期的青少年，非?？释@得同伴團體的認同，他們常常會為了盲從團體而放棄自己的個性，沒有辦法辨認是非善惡，從而失去獨立判斷的能力，表現出與大部分學生一致的心理和行為，而這就是所謂的群體中“去個性化”的現象。有些青少年會認為，若不加入小團體會顯得自己被同學們孤立了。如看到有一些孩子三五成群地聚在一起，就會自然而然地湊上去。《巧克力戰爭》這部電影很典型地描繪了“祈禱者協會”小團體對青少年從眾心理的影響。

（二）基于共同志向、興趣、愛好的相似性和接近性效應

在群體中，人際吸引帶來的感情依賴通常遵循某種接近性或相似性原則，主要包含時空接近性、利益相關性、觀點一致性或相同的興趣愛好、背景經歷等。從現實來看，擁有共同的志向興趣愛好的同學，可謂志趣相投，彼此有共同交流語言，成員之間溝通與合作，確實容易形成小團體。

二、班級“小團體”的分類

大量研究表明，中學班級中的小團體普遍存在，且多種多樣。王永春按照中學班級“小團體”的成員特點、形成原因、活動方式等把學生“小團體”劃分成如下幾種類型[7]。

1.愛好型。其成員在某些方面具有共同的興趣愛好，經常公開在一起活動。這與青少年興趣愛好的廣泛性、遷移性有關。這是中學學生“小團體”存在最多和參加人數最多的群體。

2.情感型。成員之間往往脾氣相投，有相似的經歷，或者是過去的老同學，相互有較深入的了解。這種群體人數較少，排他性很強，具有較強的凝聚力，情感色彩濃厚，一經形成便很難拆散。多存在于一些心胸較狹窄、情緒較憂郁的女學生當中。

3.反抗型。它由一些反抗心理、逆反心理極強的學生組成。一些成績差、調皮、經常受到教師批評或懲罰的學生，或與班級以外有違法行為的青少年有較多接觸的學生，其身邊有一些追隨者，便形成一種以反抗教師、違反學校規章制度為目的的小群體。其成員在受到教師批評產生抵觸情緒時，往往采取在課上搗亂、課下攻擊凌辱異己的行為，對班集體建設危害甚大，甚至對社會構成危害。反抗型群體數量極少，但影響極壞。

三、“小團體”的正負兩面分析

班級小團體以其特殊的力量，對班集體的建設及學生個體的影響都是巨大的，既有很多正面的積極作用，也有不少負面的消極作用[8]。

（一）“小團體”的正面作用

1.有助于成員獲得心理上和精神上的滿足。作為獨立的個體，很多個人的想法和情緒不能在公開渠道得到充分的表達，學生自發形成的“小團體”便成了班級管理的有益補充。小團體的存在便給予他們一種情緒上的認同和支持，減輕成員心理上的壓抑、孤獨、焦慮，使其心理得到適度放松、調節的需求，從而使團體成員產生心理和精神上的滿足感。

2.培養學生各方面的能力，促進個性的發展，有利于其自主性的提升。由于學生的需要是多層次、多方面、多變化的，不同性質、不同類型的“小團體”也可以培養學生不同的能力。共同的成長環境、興趣愛好、心理需要可以把不同年齡、性別的學生吸引在一起，充分展示了自我；不同的脾氣秉性、學習水平的學生也可以相互聚在一起取長補短，共同進步。如各種興趣小組，對課堂所學知識起到了補充和延續的作用，豐富了活動課的內容，對學生增長知識和培養能力、培養創新精神具有積極作用。

3.擴大了學生人際交往范圍，促進其社會化發展。隨著人際交往空間范圍的不斷擴大，學生所扮演的角色也變得更加多樣化，鍛煉了團體成員的社交能力，增強了學生的認同感和責任感。不同特色的交友圈為中學生提供了扮演不同角色的機會。在同伴遇到難題時，他們可以是“小老師”；在好友有煩心事時，他們可以是“知心朋友”；在群體決策或行動時，他們則甘愿當一名“下屬”。這種角色多樣性，為未來步入社會提供了更多的可能和實踐的機會。

（二）“小團體”的負面作用

1.導致成員精力分散、學習興趣下降，甚至心理和行為上產生偏差。在小團體輕松自在的環境中，他們可以獲得心理的滿足感和歸屬感，也消耗了大量的時間和精力，使他們在課業難度的加大和成績排名的壓力中漸漸喪失了學習興趣；對學習產生抵觸情緒和逆反心理，最終形成厭學情緒。“去個性化”的學生由于失去了原有的個性，他們的責任觀念就變得很淡薄，這樣就使他們缺少了對自我行為的約束，盲目地沉浸在無理的、幼稚的、不負責任的行為中。比如：缺乏奉獻精神和團隊精神；逃避勞動，不愿參加集體活動；對班集體態度冷淡，言行消極……甚至還會做出其他出格的偏差行為。

2.制約班集體的向心力，妨礙班級事務的共識達成。這些小團體通常以自我為中心，有著天然的自衛性和排他性，極易擾亂班級正常秩序，導致班級不團結和紀律渙散。當其團體目標與班級的目標不協調，甚至相沖突時，團體成員往往從小團體的利益出發，給班級事務的正常開展帶來干擾，進而使班級原有的凝聚力嚴重下降，成為一盤散沙。小團體中的成員，如果其每日的活動只是局限在自己的小團體之中，而不與其他的小團體互相交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整個班級變得支離破碎。譬如因為朋友的聚會，小團體不參加班級組織的活動。

3.使得內向、不善交際的學生更顯孤立。通常小團體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學加入他們，因為那類型的學生敢于表現，比較有影響力，容易為其團體在班上眾多的團體之中爭取強勢的地位。然而，內向、不善交際的學生，通常并不懂得如何推銷自己，表現自己，或是不敢表達自己的意見，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學明亮耀眼的光芒下，就顯得暗淡無光、一無可取，容易受到別人的忽視，被班上的小團體排拒在外。

四、如何駕馭小團體這片“七寸之地”

班級中的各色小團體，持續性地對班集體的正常運作和班級氛圍產生種種深刻的影響，堪稱班級管理的“七寸之地”。發揮小團體的積極作用并限制其消極影響是班級管理中的重要環節，也是形成良好班風的必要手段[9]。因此，密切關注班級內的“小團體”，并引領它們向良性方面發展，是老師們的一門必修功課。

（一）正視小團體的客觀存在，并深入了解

教師要正確認識到小團體存在的客觀性和必然性，對班級小團體的存在要有充分的心理準備和全面掌握，并根據他們各自的特點進行認真分類，以便采取有效的措施。要有打持久戰的準備，先通過班級干部初步掌握情況，并利用觀察法、談話法、家訪法、問卷法等多種方法開展調查研究，掌握小團體的核心人物、存在形式、基本性質等情況，對小團體及其成員的情況要做到心中有數，包括他們的思想動態、學習態度、興趣愛好、特長優勢、交友情況及成長背景等，并將其整理繪制出班級“群體或成員關系圖”。

（二）深入團體內部，引導和改造小團體，引領“小團體”健康成長

班主任要千方百計與小團體成員加強情感交流，善于、敢于走進小團體內部，拉近和學生之間的心靈距離，引導和改造小團體，以發揮其積極作用。

1.注意“小團體”領袖的作用

小團體領袖是自然產生的，在團體內部有一定的威望和號召力，因此能否做好他們的工作是關鍵的一步。這些團體領袖，大多是能力較強、經驗較多、有較強的實際影響力的人，班主任要善于把“小團體”的領袖團結在自己的周圍，并對他們進行教育，讓他們認識到小團體的利益要服從班集體的大利益。

我們可以適當重用小團體中的這種領袖人物，讓他們擔任班級或者少先隊組織的干部，強化他們的責任心，啟發他們的上進心，通過角色轉換，團結一批人，帶動一批人。

2.不讓“小團體”游離于班集體管理之外

班級內的小團體，也是班集體中的一部分，絕不能把他們看成是“特殊公民”而給他們一些特殊的優惠政策，他們也必須服從班集體的各項規定。更不能人為地給他們一些“特權”，讓他們凌駕于其他同學之上。對不健康的小團體必須嚴厲禁止，有些小團體他們雖很講義氣，但往往不顧集體利益，我行我素，搞特殊化，嚴重破壞班級風氣。這樣的小團體一旦成長起來，并形成氣候，再處理就非常麻煩，因此，班主任要時刻關注班集體小團體的動向，嚴防他們走邪路。發現萌芽，及時采取有效措施進行挽救，明確紀律，限制不良行為的蔓延和發展。

（三）建立優秀班干隊伍，加強班級氛圍整體融合，強化集體凝聚力

建立一支優秀的班干部隊伍，提升班級管理的厚度，以凝聚班集體共識；針對小團體的問題，加強班級氛圍整體融合，師生攜手共同構筑班集體的凝聚力。班級要開展豐富多彩的集體活動，使全班學生加深相互認識，感情更濃，集體凝聚力更強，使學生們的聰明才智和團結合作有獲得肯定的機會，從而有益于集體凝聚力的形成。而凝聚力一旦形成，其力量十分強大，但也需要不斷強化，使其穩定而持久，形成班級前進的強大動力。

（四）家校合作，協調管理小團體

對學生小團體的管理，光憑教師的滿腔熱情是不夠的，必須采取家校合作的方式進行。班主任要常通過面談、電話聯系、家長會等形式與相關家長共同研究，獲得家長的理解與支持，并給予家長必要的指導，統一要求，統一管理。學生在校的偏差行為，往往與家庭不合理的教養方式是分不開的，如果家長能積極配合改進，相信班級小團體是可以融入班集體的大熔爐之中的。

五、總結

“小團體”是中學班級生態系統的重要構成部分，對班級氛圍和學風的影響極大，關系到每一位學生的健康成長，是中學班級管理的“七寸之地”。教師要本著“有教無類”的精神，堅信學生是可塑的，在教育教學和活動設計中去滿足他們正當的心理需求，為他們營造健康的成長環境，創造各種機會讓他們實現自身的價值，相信“小團體”一定會融入班集體這個大家庭！

參考文獻

[1]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2013 ， 14 （1） ：136-140.

[2]徐艷.現代少年友伴群體的探索[J]. 社會心理科學，2000（Z1）：96-97.

[3]林秉賢.社會心理學[M].北京：群眾出版社，1985.

[4]江宏.中學生非正式群體探討[J].中國教育學刊，2001（02）：15-18.

[5]李文芬.班級非正式群體的心理成因分析[J].基礎教育研究，2002（S1）：81-82.

[6]唐云增.學校班級建設詞典[M].北京：書目文獻出版社，1993.

[7]王永春.班主任與班級中的非正式群體[J].職業教育研究，1996（11）：43.

[8]張夢瑤.初中生非正式群體及其管理策略研究——以新鄉市某初中學校為例[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[9]劉世民.農村高中學生非正式群體的管理研究——以成都市籍田中學為例[D].成都：四川師范大學，2016.

（作者單位：廣東省中山紀念中學，中山，528454）