立德樹人，學科教研如何作為？

劉四方

2017年1月19日，國務院正式印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，規劃明確提出“堅持立德樹人。把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在黨的十九大報告中再次鮮明提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，再一次強調和明晰了“立德樹人”是新時代中國特色社會主義教育事業的根本任務，是當前教育的根本指向和核心所在，富有鮮明的時代特征。

“立德樹人”不僅是今后教育領域中所有改革的基本導向，更是教研工作的基本導向。在深化課程改革的今天，學科教研如何落實立德樹人？在當前的德育中存在一些普遍問題，“說教德育”“口頭德育”居多，德育工作缺少活力，實效性低。如何讓學校德育不只停留在以說教為主的德育認知上，真正融入學生的生活，轉化為學生的德行？

一、立德樹人的內涵

在當前全面深化教育改革的背景下，“立德樹人”作為新時代中國特色社會主義教育事業的根本任務，具有強烈的現實針對性，正確認識和理解“立德樹人”的內涵就顯得尤為重要，重新詮釋和領會“立德樹人”的現實要義就顯得尤為迫切。

1.立什么樣的“德”

“德”——即德行修養，“立德”指的是樹立德業、確立品德，樹立品質。《左傳·襄公二十四年》載“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。將立功、立言統一于立德，道出了人生的最高境界是立德有德，說明立德乃修身之本、價值之基。而孔穎達疏“立德，謂創制垂法，博施濟眾，圣德立于上代，惠澤被于無窮”則是論述創建一代典章和做人準則的重要性。

現階段，“德”有著更為寬泛的含義：在價值觀念上，立正確的世界觀、人生觀，培育和踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀；在理想信念上，立崇高理想，對中國共產黨領導、社會主義制度的堅定信念和信心；在精神層面上，鑄以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；在道德品質上，繼承中華民族傳統美德、弘揚社會主義道德，弘揚團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質；在公民意識上，立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！傲⒌隆笔紫纫箤W生成為有德之人——立德為先，把促進人的德性成長作為教育的首要任務。

2.樹什么樣的“人”

“樹”就是培植的意思，所謂“樹人”，就是培植成長，培育成才的意思。《管子·權修》載“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”精辟闡述了教育是培養人才的奠基工程，樹人是最有遠見卓識的謀劃?！笆陿淠荆倌陿淙恕边@句耳熟能詳的至理名言便是從管子的上述三句話中提煉出來的。

現階段，從德育上講，“樹人”就是培養社會主義合格公民；從能力上講，就是培養學生的學習能力、實踐能力、創新精神，學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，使之成為主動適應社會、真正立足于社會的有用之人；從學生全面發展看，培養身心健康、體魄強健、意志堅強的人，培養具有良好的審美情趣和人文素養的人，培養熱愛勞動、珍愛生命的人，培養具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野之人，成為德智體美全面發展的新時代中國特色社會主義建設者和接班人。簡而言之，“樹人”就是要樹立和培養德才兼備之人、和諧發展之人、全面發展之人，即培養健康完整的有用之人——樹人為本，把培養擔當民族復興大任的時代新人作為教育的根本指向。

“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的歸宿和目的，不可將二者孤立割裂開來。正確理解和詮釋“立德樹人”的本義和現實要義，緊扣時代發展的脈搏，有助于我們更好地把握“立德樹人”的方向性、目標性和時代性。

二、立德樹人，學科教研如何作為

1.呵護生命成長，回歸教育本原

教育的本原就是要關注生命成長，培育熱愛生活、健康完整的人，而不是機械訓練只會考試和缺乏情感的工具。健康完整的人包括健全的人格、良好的公民道德素養，以及從對自己開始逐步到對他人、社會、民族、國家的責任秉持和信念堅守。聯合國教科文組織在重新認識教育的問題上曾明確指出：“教育的基本作用，在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！币徽Z道破教育的真諦。

在學校教育中，學科教師面對的是一個個鮮活的生命，每個生命都具有豐富的情感和靈性。這些生命由童年到少年，再由少年到青年，經歷了幼兒園、小學、初中和高中15年的學校教育，在他們羽翼逐漸豐滿、心智逐漸成熟、人格逐漸獨立的成長過程中，價值觀也在逐步形成。學科教師理應責無旁貸地成為學生生命成長的引路者和呵護人，理所當然要肩負起他們正確價值觀建立的重任。所以，無論什么時候教育都應該把培育健康完整的人視為己任。

當前，教研工作要把推進學科立德樹人作為學科教研的重要任務，提升各學科教師對課程德育的理解力，重新設計和架構以立德樹人為教育目標的課程學習標準與內容。教研員要根據教學實際對課程標準進行具體解讀，著力提高教師對學科立德樹人的解釋能力。一方面要指導學校結合實際形成有效的培訓方案，圍繞學科立德樹人的理念深化和能力提升工作開展專題培訓； 另一方面要以任教學科立德樹人的要求為主，挖掘學科教材中德育滲透的內容，完善德育滲透的途徑和方法，拓寬教師立德樹人的學科視野，充分發揮學科教材中顯性和隱性的育人功能。

2.理解課程本質，促進觀念建構

一百五十多年前，英國著名教育家斯賓塞曾提出“什么知識最有價值”的著名命題，由此引發了對課程內容選擇的深度思考：在時間有限的學校教育中，基礎教育課程更應該教給學生什么？德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄有著他獨具慧眼的理解：“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西?！蹦敲?，在學生頭腦中“所剩下來的東西”到底是什么呢？經過近一個多世紀的探索，我們逐漸尋找到了最有價值知識的答案：對于基礎教育課程教學來說，就是學生通過學科知識的學習，所形成的從學科的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法。簡而言之，就是學科思想和學科方法。

實際上，在學科課程標準中對此都有精辟的闡述和明確的要求。比如，《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求教師“引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念”，強調“應重視以化學基本觀念為線索選擇教學內容，將化學基本觀念與具體知識內容有機結合，滲透在教材內容的學習之中，使學生通過對具體化學知識和概念的學習，促進其化學學科思想和基本觀念的初步形成”。剛剛頒布的最新修訂版《普通高中化學課程標準（2017年版）》在課程基本理念中亦明確提出“引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成化學學科的核心觀念”。

例如，通過初中化學的學習，要形成以下基本的化學觀念：認識物質是由微粒構成的（粒子觀），用元素的觀點看待物質及其變化（元素觀），用轉化的觀點看物質之間的關系（變化觀），用定量的觀點和能量的觀點初步認識化學變化（守恒觀）等。這些基本觀念需要通過具體學科課程內容來逐步建構。教研工作就是要引導教師從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學，研究學生如何通過具體知識的學習逐步形成學科基本觀念。這仍將是我們學科教學今后所要重點關注和研究的課題之一，是學業發展水平中能力的重要體現。

3.聚焦核心素養，彰顯育人價值

我們所理解的三維目標，應該是一個目標的三個方面，其準確表述應為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀”。學科核心素養則是從學科本質出發，對照學生發展核心素養框架體系的要求，明確本學科對學生發展核心素養的貢獻和作用，是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。在三維目標基礎上提出的學科核心素養，既來源于三維目標，又高于三維目標，是對三維目標進一步地提煉與整合、傳承與超越、發展和深化。在學科教學中聚焦學科核心素養，并不意味著對“三維目標”的全面否定。雖然學科核心素養中往往不對學科知識作明確要求，但觀念的確立、思想的形成、思維的進行都離不開具體的知識。因此這并不意味著否定或輕視知識的價值，而是更加注重學科知識、學科特點和學科核心素養的相關性，使學科課程更好地彰顯育人功能。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值理念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下學科育人基本要求，全面展現了學科課程對學生未來發展的重要價值。例如，高中化學學科核心素養中的“科學態度和社會責任”，提出了明確的素養目標：“具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重要貢獻；具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式……”上述核心素養的提出，進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。這就要求教師在設計和開展教學時必須以學科核心素養為導向，充分體現學科的性質和特點，使學科教學過程成為學科核心素養的形成過程，實現各個學科教學的育人功能。

毫無疑問，開展基于“三維目標”的教學研究轉向基于“學科核心素養”的教學研究，是進一步轉變教師教學觀念、有效落實立德樹人根本任務的重要舉措。

4.開展評價研究，導引課堂教學

在課堂教學中，衡量課堂教學效率高低的一把重要尺子是課堂學習目標的落實度，而學習目標的制定又必須依據課程標準。課堂教學如何更有效地落實課程目標對學業質量的要求，對課標內容標準的科學分解并使之課時化，出臺學習目標評價的依據和范例就顯得尤為重要。要從評價領域、評價要點及評價指標上以所使用的學科版本教材為藍本予以單元化、章節課題化和課時化；對每一課時化的評價指標給出相應的范例及說明；開發基于能力立意視角下用以檢測學生是否達到學習目標的同質測試題、題庫和相應的評價工具，以便于教師更好地理解和把握課堂學習目標的難度、深度和廣度。這既是對課程標準的具體解讀，也是將學科核心素養目標落實到課程、單元（專題）和課堂教學目標中的具體體現。

這就要求教師準確把握學業質量要求，在制訂具體課時的學習目標時，必須將學業質量標準用可測、可控的行為動詞、程度副詞乃至學習方法予以準確描述，用以檢驗和衡量學生學習所應達到的程度和水平。例如，義務教育化學課程標準（2011年版）對化合價與化學式的學習要求，只有短短兩句“能說出幾種常見元素的化合價；能用化學式表示某些常見物質的組成”。顯然，這樣的目標對教師而言，仍然顯得非?；\統和模糊，因而，需要教師對課程標準進行重新解讀，重新制訂基于課程標準的學業質量要求，其修訂如下：

①能舉例說出化學式及周圍數字的含義。

②能自己或與他人合作編制口訣比賽記憶教材P80表中元素和根的化合價。

③能用化學式表示已學過的常見物質的組成，并能利用化合價最小公倍數法和交叉法寫出物質的化學式。

④能舉例說明什么叫單質和氧化物，從物質分類的角度總結化學式的書寫原則和方法。

經過改寫后，學業質量要求就非常具體明確了，學業質量的層次性也顯得更加清晰。學生看后一目了然，也更利于檢查和落實。

因此，依據學科核心素養的內涵及其發展水平、學科課程目標、課程內容及學業質量要求，開展基于課程標準下學業質量標準和評價的研究，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，將是今后一段時期教研工作的重點內容之一。

5.開發課程資源，拓寬德育渠道

首先，教研員積極參與和指導開發地方課程和校本課程，努力挖掘德育內容。各地可結合本地豐富的人文資源和自然環境，組織編寫融合社會主義核心價值觀、傳統文化和具有濃郁地域特色的地方課程和校本課程，增進對傳統文化價值的認識，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務人民的感情，提高科學和人文素養。例如宜昌市開發的《長在宜昌》地方課程，全面地介紹了宜昌的風物、人情、文化，如愛國詩人屈原、民族使者王昭君，三國古戰場長板坡、猇亭，優秀民間藝術土家文化巴山舞，崛起的世界水電之城等，內容縱貫古今，地方特色鮮明，展現了宜昌的魅力，增強身為“宜昌人”的自豪感和幸福感，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉、繼承和弘揚中華民族優秀文化的民族自尊心和愛國主義感情。

其次，開展綜合實踐活動，豐富學生德育體驗。綜合實踐活動所追求的目標是密切學生與生活的聯系，發展學生對自然的關愛和對社會的責任感，尊重每一個學生發展的特殊需要，充分發展他們富有個性的綜合修養。要讓學生離開純知識點接受和技能訓練的教育環境，走到鮮活、真實的科學實踐和社會實踐中，體驗書本或課堂中無法呈現的知識的表現狀態。如2016年北京市頒布的《北京市深化考試招生制度改革的實施方案》中，大力推進考試科目和分值改革，從2018年起，各學科都增加了開放性科學實踐活動或綜合社會實踐活動，賦予10分的權重計入學科總分，并且還開發了與之配套的“北京市初中實踐活動管理服務平臺”，強化了過程管理，確保實踐活動課程的落實，凸顯實踐活動課程在德育滲透中的重要性。

加強地方課程和校本課程的開發和資源的整合利用，不斷豐富和完善綜合實踐課程，不僅拓寬了德育的渠道，而且更加彰顯了二級三級課程和社會課程的育人價值。這正是落實“立德樹人”根本任務的有效途徑。

作者單位：湖北省宜昌市教育科學研究院