讓青少年在“被尊重”中學習

覃芳莉

〔摘要〕賦權型性教育無論是教學理念、教學設計，還是課堂實踐、課程內容，都緊緊圍繞著賦權青少年、尊重青少年這一主題展開。這促進了青少年參與的熱情，從而可以更好地實現增能、賦權。

〔關鍵詞〕賦權；尊重；信心；性教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0025-03

賦權型性教育強調充分尊重青少年的權利，視青少年為平等參與的伙伴，而不是“被規訓”的對象。賦權不是簡單地將權利直接“扔”給青少年，對青少年的賦權是一個參與的過程，這個過程是：輔助、帶領青少年學習決策技巧，全面了解信息，掌握技能，引導其思考并逐步形成自己的價值觀，提升做出對自己和他人負責任的選擇的能力。這本身便顯示出，賦權型性教育是充分尊重青少年的性教育模式。

作為賦權型性教育授課形式之一，是性教育的夏令營和冬令營，分別有針對11歲以上孩子的青春期性教育夏冬令營，和針對8～10歲孩子的少年性教育夏冬令營兩種形式。在夏冬令營中，不管從教學理念，還是在課程形式設計上，都嚴格秉持尊重青少年這一根本理念，采用參與式教學。

筆者參與和觀察了2018年2月份在北京舉辦的少年冬令營和青春期冬令營，深刻體會到課堂內外，無處不存在“尊重”。以下將從課堂實踐、課程內容、課堂以外、學員感受等方面淺談賦權型性教育中的“尊重”。

一、教學實踐上的尊重

（一）賦權組長

在青春期營及少年營中，我們都會將孩子按每組4～6人進行分組，各組推選出組長，組長負責帶領全組成員進行組內團隊建設并在三天的營活動中帶領全組參與。三天下來，組長要擔負的使命并不小，但不管這個組長是不是平時學校里的班干，這個時候他們的責任心都會特別強，各項任務也都能較好地去完成。

比如，每次臨近上課時，如果人沒到齊，帶領者一般不能很快反應出來具體是哪些同學、什么原因沒到場以及大概還要多久可以到。這個時候，只要將這個事情交給組長，他們都能迅速將上述問題一一落實并反饋給帶領者，有了這些得力助手，帶領者省心省力不少。甚至是在組內出現一些小沖突時，我們也可以視情況將協調和處理的職責交給這個組長。

在少年營中，有一個組經大家一致商議選定一個組長之后，組內另一個學員不滿。很顯然，她也想當組長，但是大家都知道，她不是那個最合適的人選。睿智的組長立即想出一個好招——讓這位學員做副組長。即刻功夫，問題就解決了。當時作為該節課助教的我在心中暗暗驚嘆孩子們的智慧和巧妙化解問題的能力。另外，不管在什么課堂，只要設立有讓學員發言的環節，課程中不可避免會出現一個狀況：少數幾個特別活躍的孩子總是搶著發言，而另一些孩子則總是沉默不語。這個時候，我們也可以借助組長的力量，由他來安排組內成員的發言，因為有的時候組長對于他的組員的了解往往比帶領者更多，他可能會知道誰對問題有比較好的答案，誰此時心里想發言但膽量不夠，誰有了答案但需要其他人幫助“代言”。

這些做法既讓組長在被信任中獲得了成就感，也扮演了非常重要的帶領者的“得力助手”的角色，孩子們用實際行動在證明：我們可以！

（二）讓孩子當“講師”

在青春期營上，一個主打亮點是在講授青春期身體變化時，方剛博士在前一天跟學員們預告第二天要講解月經、遺精、青春痘等，屆時將由學生們（自愿報名）來擔當帶領者，這些“臨時老師”的任務是：上網查找相關資料，并利用晚上時間制作好PPT，第二天在課上向同學們講授。方博士還作了一個特別要求：女生認領“遺精”任務，男生認領“月經”任務，“青春痘”則可以自由選擇。

在第二天的課上，當這些“臨時老師”一個個走上講臺，我們看到的是準備充分的資料、篤定的狀態、條理清晰的表述。講月經的男“老師”，告訴女生如何注意經期衛生，不要將此事當作精神負擔，悅納身體送給自己這個成長的“禮物”；講遺精的女“老師”，同樣也科學全面地詮釋了遺精的產生機制、應對方式、注意事項；講青春痘的一男一女兩位“老師”，也都有很出彩的表現。

方博士讓這些“臨時老師”講授異性的身體變化，用意頗深。

首先，讓學生反轉為老師角色，學生很好地過一把“老師癮”，在這個過程中他們體驗了老師的不易：需要花不少時間認真備課，需要考慮學生面對的主要問題是什么，如何幫助他們通過獲取知識來解決這些問題等等。這一過程，絕不僅僅是過一把“老師癮”這么簡單，他們在這個過程中內心一定滌蕩過并學會了換位思考，而換位思考這個能力將有助于他們在今后的人生道路上更穩健地前行。

其次，我們的社會對與性相關的話題都比較避諱和污名化，很多青春期孩子并不能很好地面對這些身體的變化，內心有很多困惑但又不敢啟齒。而在我們的夏/冬令營中，正是要打破這種神秘感和羞恥感，給月經和遺精“正名”。方剛博士讓學生們分別負責講授異性的生理變化知識，他們查閱資料、深度學習、思考異性同學身體變化主要會有哪些困惑，這期間更了解了異性的生理和心理，除了破除神秘感，這也會使他們更加理解和體貼異性家庭成員，今后建立親密關系后更加懂得照顧伴侶。

再者，這一機會讓這些“臨時老師”們充分體驗到了方剛博士對他們的信任和尊重，他們也在這份信任中內心充滿了力量和責任感，欣喜而又略有壓力，所以他們會盡其所能、想盡一切辦法去做最充分的講課準備。其中一位“臨時老師”，為了有更好的課件材料呈現出來，主動邀請他當天在課堂上剛結識的一位新朋友聯手查詢資料、制作課件。足見，對于方博士的“賦權”，學員們是有充分的準備來“接權”的，而且，在這一過程中，青少年們一直在“增能”。

二、教學內容上的尊重

（一）尊重每個人的身體界限

作為賦權型性教育的提出者，方剛博士一直強調，我們不做只講反性侵的教育。在夏/冬令營中，不是單純地學習反性侵，而是學習身體自主權，學習對不舒服的觸碰說“不”的能力和智慧。

通常的反性騷擾教學，會告訴孩子“泳衣遮起來的部位都是不能觸摸”的，但是，在賦權型性教育的少年營中，帶領者讓學生們自己確立自己的身體安全界限，也就是自己身體不愿意讓別人觸碰的“紅燈區”。當學生們都將自己的身體界限圖展示出來之后，他們會發現：每個人對于不允許、不確定以及不愿意讓別人觸碰的身體部位都是不一樣的。帶領者告訴他們，這是非常正常的事情，每個人都是獨特的個體，對于自己身體界限的劃分自然不會都一樣。另外，即使是同一個人，面對不同的人對于自己身體的觸碰，身體界限也會不一樣，或許我們的家人和親友撫摸我們的頭和肩時會讓我們感覺到溫暖，但是如果是不熟悉的人甚至是陌生人，對我們做同樣的動作可能會讓我們產生不舒服甚至厭惡的感覺；同時，我們的身體界限還會因為時間和地點的變化發生改變。總之，身體是我們自己的，不管任何時候，面對任何人，哪怕是我們的親人甚至父母的觸碰，只要是令自己感到不舒服的，我們都有權拒絕。

在這部分教育中，帶領者沒有簡單地“規定”哪里被觸碰算性騷擾，而是充分尊重了每個人對身體界限的理解，這也是反性騷擾中真正應該重視的。

更可貴的是，方剛博士還強調：我們學習保護自己的身體權，也要尊重他人的身體權，不能不經過對方同意隨意觸碰別人身體的任何部位，不能性騷擾其他人。這種“自己不做性騷擾施加者”的教育，在反性騷擾的教學中幾乎從未見到。

（二）尊重差別

賦權型性教育強調在不違背人權和性別平等的普世價值，不侵犯他人的前提下，尊重學生不同的價值觀。所以在冬令營的所有討論環節中，學生們呈現出來的觀點，都會受到尊重。比如說，帶領者強調社會性別平等，在活動中多次傳遞這樣的價值觀：男孩不必然是剛強、勇敢、主動、強壯的，女孩也不必然是柔弱、膽小、感性、文靜的，喜歡洋娃娃的男孩和喜歡體育運動的女孩同樣很正常，同樣可以擁有美好的未來和人生；媽媽不僅會做家務，也會修汽車，還可以成為能夠獨當一面的職場精英；家務勞動并不是女性家庭成員的專利，家庭中男性成員加入到家務勞動中會使家庭更溫馨更幸福；“娘娘腔”和“女漢子”都是他們的個性表達，我們不能因此而歧視、孤立甚至欺凌他們……

通過課程講授，學生們還會對社會上的少數群體如同性戀者、跨性別者、單親或離異家庭的孩子都持有尊重的態度，而不是歧視和冷漠。

（三）是否規定一個性交年齡？

在青春期營的家長交流環節，有家長擔心孩子太早發生性關系，提出讓方老師告訴孩子一個明確的可以發生性行為的年齡，比如大學畢業，比如結婚。對此，方剛博士和家長們進行了認真嚴謹的分享，國際性教育的經驗也是，不規定性交年齡，孩子們并不一定更早發生性行為。性行為的早晚，與教師和家長的“規訓”無關，取決于增能賦權的效果。所以，我們要讓青少年充分了解性愛三原則（自主、健康、責任），將“性”的自主權利“交還”他們，讓他們自己來做對自己和他人負責任的決定和行為。經過討論，家長們更清楚地知道了：規定孩子什么時候可以發生性行為，這本身是一件毫無意義的事，規定了孩子就會真的遵從嗎？這只是等于在教導青少年對家長撒謊，遇到問題時不再將家長作為心靈的后盾，而選擇獨自采取不一定安全和明智的處理方式；這其實也是家長和老師們一廂情愿地掩耳盜鈴，是他們不相信青少年和對自己不自信的表現。

這種處理，充分體現了真正尊重青少年的身體權。

尊重——只要我們用心，孩子自然感受得到。并且，感受到被尊重的青少年一定會更好地接受性教育的營養，也就一定會更有力量，帶著這份力量，他們能夠更好地尊重自己、尊重他人！

（作者單位：方剛博士性教育團隊）