青春期雙性化教育的理論研究與課程實踐

倪薇佳

〔摘要〕雙性化人格能夠靈活有效地應對挑戰，雙性化教育拓展了青少年發展的可能性，符合現代社會對人才的需求。青春期雙性化教育課程的實踐是以初中一年級學生為對象，內容包括探索兩性差異，突破性別刻板印象，發展多元性別角色，整合雙性化自我四大部分。旨在提高學生性別平等意識，促進性別自我認同，發展雙性化人格品質，探索自身多元發展。

〔關鍵詞〕雙性化教育；青春期；心理課；性別角色；學校教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0029-03

青春期生理巨變使十幾歲青少年的性別意識急劇增強，這一時期成為個體性別角色發展的關鍵時期。

目前圍繞青春期教育的主題多為關于親子溝通、男女生交往或者情緒調節方面的輔導，而性別角色教育比較少；性別角色教育的內容涉及性別差異和優勢互補的方面比較多，而涉及發展雙性化人格、發展多元性別的輔導更少。

一、青春期雙性化教育的提出背景

（一）青少年的自我同一性發展需要性別角色教育

青少年時期的主要發展任務是身份確認，即“我是誰”。身份中有很重要的一面就是性別。作為一個男生或者一個女生，青少年需要確認“我是一個典型的男生或者女生嗎？以什么為標準？”

個體自出生開始，從家庭、學校以及他（她）所生活的周圍環境中獲得有關不同性別的認知，并將社會文化對于男女兩性在言談舉止、行為方式等不同的角色期待內化為性別自我的一部分，即獲得性別角色認知、形成性別角色行為。隨著個體進入青春期，經歷更大的性別角色壓力，青少年更加在意性別角色形象，在意自己是否符合性別特征行為。因此，青少年迫切需要科學的性別角色教育。

（二）傳統性別角色觀念缺乏事實依據

提到男孩難免會有以下描述：進取、獨立、富有競爭意識，即具有“男性氣質”，男孩總是被鼓勵參與社會競爭、承擔領導者的角色；而女孩總是被描述為溫柔體貼、有同情心、優雅，即具有“女性氣質”，女孩總是被鼓勵照顧家庭、體貼他人、扮演依從合作的角色。對男女兩性的傳統分類基本上是以人的生物性別為依據，且對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象。

圍繞男女兩性的眾多心理學研究發現：只有非常少的傳統性別刻板印象有事實根據。David Shaffe在《發展心理學》中寫道：“男孩女孩在言語能力、視覺空間能力、算數推理能力方面有微小差異，但男女兩性在心理上的共性遠大于差異性?！比藗兤毡檎J為的男女在智力、性格、社會行為上的性別差異，這其中小部分有事實依據，但更多的沒有可靠證據的支持。這些性別刻板印象更多是“文化建構和習慣觀念”，即過去社會生產力水平需要男耕女織、男主外女主內的分工，由此形成了以人的生物性別為依據的不同性別社會形象和標準；同時，這種性別文化作為性別角色期待繼續影響下一代的性別角色塑造，由此這種二元化的性別角色印象固化了下來。

（三）傳統性別角色觀念限制個體發展，不符合當代社會發展需要

在快速變化發展的現代社會，這種傳統性別角色標準會很難面對復雜多變的社會環境。過于強調勇敢剛強的男子漢形象，忽略男孩內心情感需要的教育模式，可能會使男孩缺少平和、敏感的特質，失去內在情感感受能力以及關心體貼他人的能力；過于強調溫文爾雅的淑女形象、忽略女孩堅強進取品質的培養模式，可能導致女孩缺乏堅定、果敢的特質，缺少獨立理性精神和自主競爭的能力。從而導致他們今后在身心健康、人際關系、社會適應等方面出現不適。

另一方面，傳統性別刻板觀念使得有潛質的個體在選擇進入自己擅長但與傳統性別期待不一致的行業時倍感壓力，得到不平等的就業和晉升機會，因此束縛個體自我價值的實現，也造成人才資源的浪費和社會分工刻板化。

二、雙性化教育的理論研究

雙性化的本質是性別平等，它是指每個人兼具男性化和女性化的興趣、性格、能力等心理特征，尤其在人格特質方面皆具備男性化、女性化兩種特征，應當根據不同的情境有彈性地展現出不同的人格特質，表現適合該情境的適宜行為。男性可以溫柔，可以哭泣，可以表達情感；女性也可以果敢，可以主動，可以發揮理性。值得注意的是，心理學家貝姆的實驗研究表明，具有雙性特征的男性和女性能夠比傳統化的個體更為靈活有效地行事，他們具有更強的適應性，能夠依據當前情境的要求調整自己的行為。雙性化特質的人，在社會適應、情緒調控、壓力化解以及人際關系處理上都有著較佳的能力。

雙性化教育在承認生理差別的基礎上，促進性別平等的社會文化觀念，使得兩性能夠擁有同樣的選擇機會去追求傳統男性化（或傳統女性化）的職業，有利于形成靈活而公平的、以個人興趣與能力為基礎的社會分工機制。因此雙性化教育拓展了個體發展的可能性，符合現代社會發展要求。

三、青春期雙性化教育的課程目標

筆者任教于中學，負責心理健康教育教學工作。青春期雙性化教育的課程以初中一年級的學生為實踐對象。

（一）國內外性別教育資料

荷蘭性別教育目標包括人類性生理發展、性情感發展、人際交往能力、自我決策與承擔的能力等。日本性別教育的總目標是把性別作為人格的基本部分綜合看待，樹立男女平等的正確異性觀，使自己的行為符合社會規范，形成高尚的人格。聯合國教育權問題特別報告員貝爾諾爾穆尼奧斯指出：必須把性別平等的觀點納入人性教育方案和課程計劃中。

（二）擬定課程目標

青春期雙性化教育的目標擬定為提高學生性別平等意識，促進性別自我認同，發展雙性化人格品質，探索自身多元發展。這與學校青春期教育的總目標是一致的，即幫助青少年悅納自我、尊重他人、熱愛生活、珍惜生命。

知識目標：①認識兩性的差異與相似。②了解性別刻板印象的產生與表現。③了解雙性化人格特征的內涵與外延。

能力目標：①發展雙性化人格品質。②建立良好的人際關系。③發展適合自己的生涯方向。

情感和價值觀目標：①性別認同和自我保護。②尊重性別形象多元化。③樹立性別平等觀念。

四、青春期雙性化教育的課程內容

根據目標將青春期雙性化教育的課程內容設計為四個部分：

（一）他&她：探索兩性差異、認識個體多元化

創設情境活動，讓男生女生置身于一個需要相互合作，展示自己優勢的環境中。學生討論這些在分工中體現的性別優勢和不足，但是教師不強化這一差異，而是關注并不常規的選擇。目的是讓學生觀察平時生活中的現象，認識男女生生理差異確實存在，這是兩性的優勢，可以互補。但是個體之間的差異更微妙，尊重個體多元化。從而體會兩性作為人類有更多的相似性，每一個人都應獲得平等的尊重。

（二）TA：突破性別刻板印象

設置課前小組合作的探究學習，發現性別刻板印象的具體表現、搜尋與這些傳統性別觀念不一致的現實人物案例，課上匯報探究結果。學生在這個過程中一邊認識傳統觀念中的性別設定，一邊打破性別刻板印象的束縛。

視頻播放從一出生就開始了的性別刻板印象的形成過程，學生探討傳統性別觀念如何在塑造我們的同時又束縛了我們。目的是認識性別刻板形象以及對于個體、社會的影響。從而理解每一個人都有同等權力追求自己夢想、實現自我價值，無論男人女人都擁有多種才能，應當獲得充分的施展。

（三）我欣賞的他/她：發展多元性別角色

組織學生投選出班級中最受歡迎的男生、女生性格特質。由于青春期學生具備了相當程度的性別認同，因而最受歡迎的男、女生性格特征往往與社會主流價值觀趨同，比如男生自信、負責；女生溫柔、友善。教師引導學生思考“溫柔善解人意的男生以及獨立有擔當的女生”是否也受大家喜愛？目的是讓學生認識到優秀的人格特質本身沒有性別偏向。教師進一步引出雙性化人格的定義與優勢，從而男女生都應積極發展男性特質和女性特質，塑造豐富個性、適應社會的發展。

（四）我的名片：整合雙性化自我，發展不受限于生理性別的興趣特長、職業夢想

這部分課程采用藝術表達的方式，將自己的興趣、特長、性格特點以及夢想用繪畫、拼貼畫等形式設計在名片上。在這個過程中，教師站在發現、欣賞、理解、鼓勵的位置，輔助學生關注內在需要，淡化性別區分。目的是讓學生實踐更好的自己。學生在這個自我展示的平臺中探索自己的興趣和發展方向，建立尊重差異與性別平等的觀念。

青春期雙性化教育的實踐操作，強調教師教學的啟發性和學生的自主性，注重朋輩團體對青少年的自我認同的影響，使學生在體驗活動中獲得知識和感悟，在溝通合作中獲得自信與歸屬感。通過青春期雙性化教育的課程實踐，拓展了青少年的自我概念，提升青少年自我同一性水平，增進其性別角色發展，幫助青少年豐富和完善個性，學會尊重他人與悅納自我，樹立性別平等的價值取向。

五、建議

青春期雙性化教育作為學校教育的一部分，應滲透在各個方面。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，學校教師要獲得科學的性別角色知識，以減少性別刻板印象對青少年的不良影響，常見的有“女生學理科不如男生”“男生不該內向文靜”等僵化觀念。第二，避免教師的語言、行為上的負面暗示帶來的影響。比如在表達“大膽、勇敢”時，不能說“男孩子要大膽”，而應該說“中學生應該更有膽量”。第三，班主任在班級管理中，要關注到個體差異。引導學生不以性別成見評價同伴，接納不同性格表達的同學，從而營造性別平等的班級氛圍與校園環境。最后，雙性化教育的課程開發應融合多學科教育資源，除了青春期心理輔導，還需有生物、思想品德、藝術、生涯規劃等專業知識，因此應整合各學科專業優勢，開發全面、系統的性別教育課程。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學，蘇州，215021）