地方高校新工科建設與發展的行動路線探討

韓照祥 朱惠娟

摘 要 新工科建設理念一經提出就受到了各大高校的關注，各大知名高校紛紛就如何建設新工科專業、培養新工科人才展開了探討，而教育部也對于這一討論給予了高度的認可和積極的回應，相繼發布相關文件，為新工科建設提供大的方向指引，鼓勵各方高校積極展開新工科建設與發展問題的討論，并在實踐過程中不斷完善建設方案。在這樣的教育發展趨勢下，地方高校應該積極響應教育部的號召，就新工科建設與發展問題展開探討，為地方特色的新工科人才的培養勾勒具體的切實可行的行動路線。本文就從多個角度分析了地方高校應如何針對地方的人才需求、結合地方區位優勢來進行新工科建設。

關鍵詞 新工科 行動路線 地方高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.006

Abstract The new engineering construction idea has caught the attention of major colleges and universities， the well-known colleges and universities on how to build a new engineering professional training， discussed the new engineering talent， and the Ministry of education for this discussion to a high degree of recognition and positive response， have issued relevant documents， provide direction as a new engineering construction， encourage the parties to actively expand the university to discuss problems in the construction and development of new technology， and constantly improve the construction plan in the process of practice. Under such a trend of education development， local universities should respond positively to the call of the Ministry of education， discuss the issue of the construction and development of new engineering， and outline specific and practical action routes for the cultivation of new engineering talents with local characteristics. This paper analyzes how local colleges and universities should meet the needs of local talents and combine local regional advantages to build a new engineering construction from many angles.

Keywords new engineering； action route； local colleges

新工科理念的提出，為高校教育尋求創新發展、適應經濟新常態時代背景指明了方向，也為地方高校的面對新時期的考驗找到了出路。地方高校應基于新工科理念，發揮區位優勢，制定切實可行的行動路線，實現新工科建設與地方經濟的協同發展。

1 新工科的概念內涵

新工科是建立在工科基礎上的一個全新的概念，目前對于新工科的內涵還沒有形成統一規范的解釋。工科是探究科學技術如何應用在設計和制造中、優化應用系統、提高生產效率的學科，也就是說，工科致力于應用技術和工藝解決實際問題。工科是一個非常廣泛的概念，相對于傳統工科，“新工科”對應的是新興產業。基于相關部門發布的《制造業人才發展規劃指南》，新興產業包含新一代信息技術產業、新材料、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備等，依托于傳統工科和人工智能、云計算等現代技術。而新工科作為一個教育理念，新工科的“新”，不僅僅是指新興產業領域的工科，也不僅僅只是新工科專業的體系構建，還包括工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量。而新興產業更新換代的速度明顯快于傳統產業，基于此，所謂的新工科人才，不僅僅需要具有極強的專業技術能力，還需要熟悉經濟、金融、管理等多領域的專業知識，具備極強的行業感知能力、創新能力、組織管理能力等多種能力。只有具備多方位的綜合能力，才能夠被稱為高素質復合型新工科人才，對新興產業的發展起到引領作用。[1]

2 地方高校進行新工科建設的意義和作用

2.1 地方高校進行新工科建設的意義

新工科理念的提出順應了時代的發展趨勢，對于地方高校而言，既是機遇，又是挑戰。在各個產業面臨轉型升級的時代背景下，對于地方高校來說，也是一次重新洗牌。地方高校如果能夠及時跟上產業發展的趨勢和就業市場的需求，基于新工科理念，發揮區位優勢，創設新興專業，改革教育教學模式，培養能夠滿足地方就業需求的專業人才。這樣就能夠打造品牌專業，提升地方高校的教學質量和畢業生的就業率，從而提升地方高校的核心競爭力，在競爭日趨激烈的教育領域占得先機。反之，如果不主動適應新技術的發展趨勢，積極迎接挑戰，早做戰略規劃，制定切實可行的新工科建設的行動路線，并逐步落實，那么就會在專業設置和人才培養模式等方面逐步落后于其他高校。[2]

2.2 地方高校進行新工科建設的作用

地方高校作為孕育地方人才主要基地，其發展與地方經濟發展關系緊密。新工科建設不僅能夠為地方企業轉型升級、地方新興產業的發展輸送批量的具有創新能力的專業技術人才，保證地方經濟的穩定發展，保證地方企業能夠擁有足夠的具有新興產業工程實踐能力的人才，還能夠為地方經濟建設輸送具有多元化知識背景和創新能力的高素質人才。而這些人才組建的團隊不僅僅能夠保證地方企業的正常運轉，還能夠對于新興產業的發展起到支持引領作用，成為地方經濟發展的“領頭軍”，成為保證地方傳統產業順利轉型升級、促進新興產業快速發展的先驅者，從而實現地方經濟的騰飛。[3]

3 地方高校新工科建設與發展的行動路線

3.1 制定復合型“新工科”人才的培養目標

新工科的內涵是多層次的，因此“新工科”人才也是具有多方位能力的復合型人才。基于新工科的基本內涵，制定復合型“新工科”人才的培養目標，是地方高校的首要任務。歸納起來，復合型“新工科”人才的素質和能力主要體現在三個方面。首先是擁有“新知識”，“新知識”包含新興產業的專業知識和各種社會學科的先進知識。其次是擁有“新意識”，即擁有極強的創新意識和行業感知能力，能夠時刻關注社會發展，嗅到行業發展趨勢，及時把握先機。最后是擁有“新能力”，即創新能力、人文素養、組織管理能力等多方面的能力，不僅能夠將“新知識”、“新意識”轉化為實際生產力，有效解決現有問題，還能夠及時預見未來問題，并提供對應的解決方案。

3.2 探索“新工科”的人才培養模式

3.2.1 設置交叉專業，構建融合學習氛圍

設置交叉專業對于促進學科融合有著關鍵的作用，地方高校需設置更多的雙專業甚至三專業特色學院或者班級，如計算機+機械工程、生物+化學等，新專業的要立足于本校和本地區的實際情況。除此之外，在專業設置方面也要體現出柔性化特征，如在本科階段的第一學年不進行專業劃分，讓學生經過一年的準備和思考之后，再進行專業挑選，并結合自己的特長和興趣，對于交叉專業進行自由組合，允許學生跨學院選擇專業，構建融合學習氛圍。[4]

3.2.2 以“知識地圖”視角構建個性化課程

在課程設置方面，第一，要針對新興產業的新專業進行開設新課程。第二，要構建跨學科課程開設機制，基于“知識地圖”視角，為學生搭建課程的“立交橋”，幫助學生突破學科思維壁壘，全面拓展學科視野，讓學生認識到不同學科的關聯性。第三，要有針對性地設置一些交叉課程專題講座，如“互聯網+機械”課程講座，讓學生能夠深入接觸并了解前沿學科，進一步強化學科交融、協同發展的意識。第四，讓學生擁有較大的選課自主權，能夠在教師的引導下，根據自己的興趣構建專屬的個性化課程體系，充分發揮學生的主動性。第五，實現課堂與企業的無縫對接，不僅能夠提升學生的實踐能力，獲得綜合設計體驗，還能夠促進學生重視和深化理論學習，并在實踐中進行理論創新，鍛煉自身的創新能力。

3.2.3 采取與多學科交融教學內容相適應的教學方式

地方高校教師在教學過程中，應實現以學生為主體教學方式，實現學生問、教師答，學生做、教師教。教師要以傳授學習方法和思維方法為主，而不是以傳授教學內容為主，課堂上傳授的知識是非常有限的，只有引導學生自己去搜集教材以外的知識，不斷地去吸收信息，主動思考，才能夠成為擁有高社會價值的“新工科”人才。

3.2.4 制定多方位評價機制

結合“新工科”人才的能力要求，改革傳統的課程評價方式，構建多方位評價機制，除了對于學生的專業能力進行評價，還要對學生的交叉學科思維能力、動手能力、溝通能力等進行評價，這種評價機制的目的在于引導學生向自己擅長的領域靠攏，逐步明確自身的事業發展方向，同時注重提升自身某些方面的短板，實現全面發展。[5]

3.3 整合多方資源，打造“三創融合”的“新平臺”

除了為學生提供學習的平臺，更要為學生提供新工科實踐的“新平臺”。地方高校應與地方企業、地方政府、地方社會組織等多方建立聯系，整合多方資源，讓學生有更多的機會親身去企業實踐，通過更多的親身體驗去了解社會，在創新過程中更加結合實際需求。地方高校應成立創業孵化機構，實現“三創融合”，為學生的創意實現提供專門的場所和資金支持。

3.4 加強國際合作，強化研發與實踐的“芯內核”

借鑒國際先進理念和標準，加強國際合作，啟動“新工科研究與實踐”項目，定期安排學生或者教師去國際先進企業參觀交流，構建學生的全球視野，強化學生的研發意識，提升學生的人文素養的同時，實現學生邊學、邊做、邊研發，強化研發與實踐的“芯內核”。

4 總結

地方高校想要實現新工科建設，促進新工科發展，首先要制定復合型“新工科”人才的培養目標，并在此基礎上從專業設置、課程規劃等多方面探索“新工科”的人才培養模式，整合多方資源，加強國際合作，打造“三創融合”的“新平臺”，強化研發與實踐的“芯內核”。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2] 吳愛華，侯永峰.加快發展和建設新工科，主動適用和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-8.

[3] 夏建國，趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19.

[4] 陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017（2）：19-23.

[5] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.