90后文科類專業本科就業現狀分析及策略研究

王鳳棲

摘 要 就業是民生之本，既關系到求職者的生存質量和人生價值的實現，更關系國家經濟協調發展和社會和諧穩定。在就業環境不容樂觀和高校畢業生數量大幅增加的雙重壓力之下，大學生的就業問題已成為社會的熱門話題，尤其是文科類專業本科就業情況不容忽視。本文擬通過調研近幾年在杭普通高校文科類專業本科就業情況，深入探討90后本科生就業狀況，旨在提升當下文科類專業大學生就業水平和就業質量。

關鍵詞 文科類專業 高校畢業生 就業現狀 策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.080

Abstract Employment is the foundation of people's livelihood. It is not only related to the quality of life and the realization of the value of life， but also to the coordinated development of the country's economy and social harmony and stability. Under the dual pressure of employment environment is not optimistic and a substantial increase in the number of college graduates， the employment problem of university students has become a hot topic of the society， especially the liberal arts undergraduate employment situation cannot be ignored. This paper intends to investigate the employment status of liberal arts undergraduates in Hangzhou universities in recent years and explore the employment status of post 90s undergraduates in an effort to improve the employment level and employment quality of current liberal arts students.

Keywords liberal arts major； college graduates； employment status； strategy

就業是13億多人口最大的民生，也是經濟發展最基本的支撐。黨的十八大提出，要“推動實現更高質量的就業”?！度肆Y源和社會保障事業發展“十三五”規劃綱要》中也明確指出，要“著力解決結構性就業矛盾，有效應對失業風險，實現比較充分和更高質量的就業。”當今社會，科技經濟發展飛速，市場競爭環境日益激烈，在就業環境不容樂觀和高校畢業生數量大幅增加的雙重壓力之下，大學生的就業問題已成為社會的熱門話題，①尤其從2013年開始，90后大學生開始占據勞動力市場的半壁江山。②根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數據，2017年國際經濟與貿易、法學、漢語言文學等10個普通高校本科文科類專業的畢業生規模最大，其中英語、會計學等文科類專業畢業生都超過10萬人；從專業大類來看，經濟學類、管理學類、文學類這三大文科類專業的本科就業難度指數（畢業生數量/需求崗位數）排在最前，文科類專業畢業生就業壓力可見一斑。本文擬通過調研近4年在杭普通高校文科類專業本科就業情況，深入探討90后文科類專業本科生就業狀況，旨在提升當代文科類專業大學生就業水平和就業質量。

1 調研概述

問卷調查和訪談是本文的主要研究方法，其中本文使用的數據來自課題組成員自2017年4月至2017年8月開展的在杭普通高校文科類專業本科畢業生就業狀況調查數據，調查對象主要是已經工作且工作年限不滿5年的高校畢業生。調查方法主要采取網絡問卷系統填寫，兼具現場問卷填寫兩種形式，樣本主要來自浙江杭州地區普通高等學校文科類專業。調查內容涉及接受調查的大學本科畢業生的基本情況信息，包括性別、畢業年份、所學專業、專業滿意度等；與就業相關情況的信息，包括就業與所學專業是否對口、職業類型、職業滿意度等；與高校就業全過程相關的信息情況，包括就業態度、就業信息獲取、就業綜合能力、職業規劃等。本次調查共回收1839份問卷，綜合考慮問卷來源IP重復情況、填寫所用時間、問卷填寫情況等因素，將19份無效問卷剔除后，最終符合要求的樣本數為1820。有效樣本中，男性370人，占比20.33%，女性1450人，占比79.67%，基本符合當前高校文科類專業男女生比例；就業地（調研地）為浙江的有960人，占比52.75%，其他地區的有860人，占比47.25%；職業類型中民營企業占比32.97%，其次是事業單位（包括各級黨政機關，科教文衛，以及新聞出版、法律服務所等）占比22.53%，自主創業者有10人，占比0.55%。訪談人群涵蓋在杭高校分管就業的學生工作者、一線輔導員、企事業單位招聘專員、文科類專業本科畢業生等。

2 現狀分析

2.1專業滿意度影響就業滿意度

問卷設計中，專業滿意度與職業滿意度均通過五級滿意度來評定考量，將兩者分別設置為自變量和因變量，交叉分析后得出：專業滿意度與職業滿意度呈現顯著正相關，即畢業生專業滿意度越高，就業后的人職匹配度、勞動報酬、福利保障、工作福利滿意度、工作獲得感等越高。對于專業滿意度高的畢業生進行隨機訪談發現，興趣愛好與所學專業一致程度同專業滿意度顯著正相關，高考第一志愿率填報專業較高的畢業生對其專業滿意度認可程度較高。由此可見，本科畢業生就業滿意度的影響因子之一在于本科專業滿意度。

對問卷進行數據分析發現，對口就業的意向程度、實際就業過程中對口就業率基本上與2016年全國就業藍皮書中的調查研究情況吻合。有關“是否曾打算畢業后從事專業對口的工作”的問題，所調查的本科畢業生中有72.53%選擇“是”，27.47%的答題者選擇“否”；而“當前就業專業是否對口”的問題中，選擇“比較對口”（43.41%）和“完全對口”（23.08%）的本科畢業生總體比例為66.49%，選擇“不相關”的比例為33.52%，高于本科就讀時對口就業的意向比例6個百分點。問卷搜集整理后，將對口就業程度與職業滿意度之間進行自變量與因變量交叉分析發現，兩者基本呈現正相關。對于職業滿意度高的畢業生進行隨機訪談發現，就業行業對口本科專業程度高的畢業生對其職業滿意度較高。由此可見，本科畢業生就業對口程度影響其就業滿意度。

2.2 專業綜合能力影響就業綜合能力

回收問卷進行統計分析，將“本科畢業生認為用人單位最看重的條件”進行排序，“綜合能力”是本科畢業生在實際經歷中感受到用人單位最看重的能力，平均綜合得分為6.43，其次是“實踐經驗”，得分為5.59，而“家庭背景”這一選項平均得分在各種選項中最低，僅為1.15。排序題的選項平均綜合得分與選項數量有關，其計算方法為：選項平均綜合得分=（ 頻數茲ㄖ擔？本題填寫人次，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。而在校就讀學生比較關注的“專業成績”這一選項排序為倒數第2位，平均綜合得分為2.62。對于應聘者的“專業成績”，企業招聘面試人員并非忽視，而是他們中一些人認為“面試者的面試表現和在校成績基本上是成正比關系”；另一些面試官則認為，在簡歷篩選過程中已經對應聘者在校專業成績進行考量，為節約成本，面試環節則可以簡化。由此可見，學生在校專業成績、平均績點（GPA）排名、名校背景等在就業過程中只是敲門磚，個人綜合素質在就業過程中的重要性凸顯。

問卷設計中，多選題“針對你的理想職業你覺得還有哪些欠缺”，經過選項數量統計，“工作經驗”被選擇比例占到81.32%，“職業技能”被提及比例為70.88%，而“溝通能力”這一選項被提及僅占24.18%。換句話說，文科類本科畢業生認為自己的工作劣勢在于缺少工作經驗和職業技能，這兩者也是畢業生較為看重的能力。這可能與用人單位在同一問題上給出的答案不同，通過與高校招聘會中企事業單位招聘專員（人力資源管理經理）訪談中得出，企業最看重文科類專業畢業生的溝通能力，認為有效溝通是企業成功的決定因素，溝通能力一方面是指能夠清楚表達自己的觀點，把自己的想法讓對方理解明白；另一方面是善于聆聽，能夠抓住談話中的亮點，同時引發對方做出回應。由此可見，對于文科類畢業生來說，溝通能力至關重要，它能夠有效節約用人單位時間成本，提升工作效率，同時也是學習能力、創新能力等的直接外顯能力。

2.3 高校就業服務影響畢業生就業水平

訪談過程中，在被問及“你認為學校在提供就業指導與服務時，哪些最重要”，受訪者的回答較為寬泛，包括專業實習實踐課程、就業技能培訓、就業政策法律指導、個性化就業指導、就業心理輔導等，認為上述內容均有待豐富和增加。問卷搜集統計得出，67.58%的畢業生在大學期間曾經有過職業規劃，但“比較空泛，對實際就業幫助不大”，僅有9.89%的畢業生認為自己的職業規劃是“求職的重要依據”。由此可見，全過程、全方位的高校就業指導服務可以直接影響畢業生就業水平。

此外，搜集統計問卷中“你是通過什么渠道獲取當前工作信息”這一問題，超六成的畢業生選擇在社會各類招聘平臺上獲取信息，僅有7.7%的畢業生選擇獲取當前職位和工作信息是通過學校招聘會和學校、院系信息網。而目前各高校均開設就業服務網站、各類社交媒體平臺公眾號，每日更新就業招聘信息和資訊，但高校畢業生群體關注度和日均訪問量有待增加。這也直接印證了問卷調查過程中，有65.93%的畢業生選擇希望高?！疤峁蚀_有效的就業信息”這一亟待解決的問題。

2.4 創業政策導向影響就業態度

在被問及“是否考慮創業”這一問題時，12.64%的畢業生回答“考慮”，56.59%的畢業生“視情況而定”。這與國家和地方政策導向、扶持幫助等有直接聯系，與浙江省各地創新創業的社會氛圍有關，也與90后青年一代整體特點密不可分。從2010年開始，為貫徹落實黨中央、國務院“促進以創業帶動就業”的戰略部署，堅持政府促進、社會支持、市場導向、自主創業的基本原則，發揮政府部門、公共服務機構和高等學校的職能作用，調動社會各方面力量，各地制定和出臺了一系列扶持大學生創業政策和方案，引導和帶領一大批大學生通過自主創業實現就業。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》明確提出到2020年，我國要形成比較完善的中國特色國家創新體系，從而邁入世界創新型國家行列。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，政府也提出把大學創業教育擺在突出位置，將其納入國家教育整體發展戰略。浙江省也在2015年8月公布的《浙江省教育廳關于積極推進高校建設創業學院的意見》中，明確提出要在全省除公安類特殊類型院校外，普遍建設創業學院。由此可見，在全國范圍內引導高校開展創業教育已成為中央政府和地方政府的共識。

此外，作為互聯網時代的“原住民”，90后青年學生思維更加開放，接受新事物能力較強，互聯網共享精神深入內心。在“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下，90后青年群體對于創業內心憧憬，接受程度較高，同時，綜合考量創業所需的時間成本、資金成本、技術成本、人才資源、社會資源以及風險等因素，半數以上的畢業生采取相對謹慎的態度面對創業。

3 建議與對策

3.1提升高校文科類學生專業認同度

“認同”一詞，在心理學范疇上是一種主觀的感情，屬于感性范疇。它須經由認同主體對客體的模仿、學習、同化，或歸屬于客體，接納其價值規范等過程而建立。其認同結果既可使認同主體與客體融合，也可造成兩者依賴、逃避等負面作用。專業認同是認同的一種具體形式，是指學習者在了解、掌握學科知識的基礎上，逐漸產生情感上的認可、接受和投入，并伴有積極的外在行為和內在適切感，這是一種從認識、了解至情感、態度的移入過程；更是學習者根據自身經驗而反思構建的，確立對某一學科專業區別于其他專業的整體性認可。③換句話說，專業認同是一種從外化行為到內化情感的一種過程，在這一過程中認同主體（學習者）受到認同客體（文科類專業）和外部環境的影響；專業認同也是一種從內在情感認知到外在知識建構的過程，在這一過程中認同主體（學習者）將內化認知和情感融入認同客體（文科類專業）后對其重新建構。

提升高校文科類學生專業認同度，需要提升學習者對專業的認知性、行為性和情感性。認知性是指學生對專業的了解，包括對專業人才培養方案、主修課程、專業實習、培養能力、就業方向等了解認識，④尤其需要對所學專業的獨特性，即對本專業區別于其他專業的深刻認識。對于高校而言，新生入校后的第一學年對其專業認知性的建立尤為重要，專任教師團隊通過第一課堂將專業知識教授給學生，通過第二課堂將專業價值觀、專業理念等輸出給學生；知名校友、優秀學生干部等意見領袖通過日常言談感染學生。多方面多角度建構學生對專業的直觀認知。行為性是指學習者內在的行為動機和外顯行為效果，具體為個體在學習、擇業過程中的努力程度和實際做法，包括對提升專業學習成績的做法、對專業實習實踐的投入程度等。情感性是指學習者在認知和行動的基礎上，對于專業本身和群體的情感依戀，具體為個人在專業學習與研究過程中獲得心理上的安全和情感上的愉悅。綜上所述，從認知性、行為性、情感性三個方面提升高校文科類學生專業認同度，有助于提高學生積極面對專業問題和困惑的能力，對個體職業生涯規劃和就業有一定積極作用。

3.2構建高校文科類專業實踐教學體系

當前，高等教育改革重點在于注重社會實際需求和應用型、實踐型人才的培養，因此，亟需加強高校教育的實踐教學環節，構建高校專業實踐教學體系，注重推動實踐育人有效機制的建立。高校文科類專業實踐教學體系的構建，不僅可以使專業知識得到有效掌握，激發學生發現問題的學習興趣，提高學生解決問題的實際應用能力，更有助于學生社會適應能力、創新思維能力的培養，對畢業生綜合素質的提升和就業能力的提高有重要意義。⑤

對于高校文科類專業來說，“從傳統課堂走向實踐課堂，從校內實踐走向校外實習，以賽促教、賽教合一”是構建高校文科類專業實踐教學體系的方向和模式。傳統課堂上教師對理論知識、研究范式的講授，需要在實驗室（或實踐課堂）中得到運用和消化，如社會學類實踐課堂中需要通過數據統計軟件系統、管理信息系統等學習來踐行專業研究方法，⑥新聞傳播類實踐課堂中需要運用攝影攝像技術、視頻剪輯軟件等來記錄報道事實，法學類實踐課堂中需要運用模擬法庭、模擬案例等來鞏固所學法條，教育學類實踐課堂中需要通過專業技能培訓、實際教學案例等來內化專業教學理論，工商管理類實踐課堂增加電子商務模擬、市場營銷模擬、財務分析等各類教學模擬軟件來提升課堂教學質量。從校內實踐走向校外實習，是高校文科類專業利用自身實際特點挖掘校外資源，通過增加校外實習基地和單位的方式來對接校內資源，產學研全面升級，如社會工作專業可通過對接社會NGO組織來實現增強學生實踐能力和社會適應能力的目標，廣告學專業可通過對接校外廣告公司、廣告工作室等來增加學生實際操作能力和溝通協調等綜合能力，漢語言文學專業可以通過對接校外編輯出版單位、企業宣傳部門等來增強學生文字編輯處理能力、語言表達能力。此外，還可以通過聘任校外導師、校外兼職教授等方式，整合資源、節約成本，有效提升學生專業實踐技能水平?！耙再惔俳獭①惤毯弦弧蹦Ｊ?，即通過專業學科競賽來促進教學質量和水平的提升，學校通過整合和規范各類文科專業學科競賽，劃分等級評定，制定教學目標，部分專業可通過競賽成績來衡量和評定專業成績，激發學生在實踐中的學習興趣和熱情；通過專業教師團隊中教師個人專長，組建競賽輔導師資隊伍，將競賽這一教學手段和教學任務、教學目標等有機結合。

3.3增強高校職業規劃指導課程體系建設

《國務院關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》中明確指出，要“健全涵蓋校內外各階段、就業全過程的服務體系，促進供需對接和精準幫扶”。就業全過程的服務體系的構建，高校既非大學生就業壓力的主要制造者，又非主要化解者，它只是利害攸關者，⑦因此，對于就業全過程服務體系的構建應該通過全社會共同出力。對于職業規劃指導課程，應該在教育的各個階段共同建立課程體系，而對于高等學校職業規劃指導課程，應做到從大學入校后就進行職業規劃課程的教授，分階段、分時期對大學生進行職業規劃訓練，培養職業規劃意識，做好就業指導工作。除去常規授課，還應增加個性化對接指導和精準化群體幫扶，真正建立全方位、多層次職業規劃指導課程體系。

此外，高校需要抓好重點群體就業。加大對經濟困難高校畢業生的幫扶力度，從經濟上幫扶、從精神思想上幫助，時間上應當貫穿本科學習階段。經濟上，對已認定的困難高校畢業生群體，浙江省2011年8月公布的《浙江省人民政府關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的意見》明確指出，教育部門要根據相關政策及時認定困難家庭高校畢業生，并將未就業困難家庭高校畢業生情況移交原籍地高校畢業生就業工作部門。各高?？筛鶕щy家庭高校畢業生的實際情況，給予適當的求職補助。對因其他原因而導致在畢業年級產生的經濟困難高校畢業生，高校應及時發現并給予一定程度的臨時困難補助。精神思想上，對困難高校畢業生群體，應當將心理咨詢輔導、就業政策和法律指導與就業技能培訓相結合，建立困難高校畢業生檔案的專門臺賬。此外，還應增加“一對一”個性化職業規劃指導課程，根據困難高校畢業生個體實際情況，輔導員、班主任、指導教師等同其一道，引導和協助困難生做好職業規劃。

3.4推進高校創新創業教育和大學生自主創業工作建設

現階段，我國高校創業教育的發展正在經歷從“精英為導向”的創業教育與“以就業為導向”的創業教育向“以大眾為導向”與“以創新為導向”的創業教育的過渡。⑧但無論如何，高校創業教育的本質是為了培養學生的創新能力和創業精神，從而為學生未來的職業發展打下堅實的基礎，而非為了“創業”搞教育，更不能將創業教育迎合社會政治邏輯或經濟邏輯。因此，高校創新創業教育需要整合各方資源優勢，結合各高校各專業特點，合理準確定位，真正將創新創業教育的實質精髓落到實處；將專業理論體系和知識架構與創新創業教育融合，不僅要重視知識邏輯和工具理性，更要重視情感體驗和價值理性。

對于大學生自主創業，浙江省2015年6月公布的《關于加快發展眾創空間促進創業創新的實施意見》提出，要充分利用國家和省級高新區、特色小鎮、科技企業孵化器、小微企業創業基地、大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發揮行業領軍企業、創業投資機構、社會組織等社會力量的主力軍作用，構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺，為廣大創業創新者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。杭州市也提出要將創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，強化開放共享，創新服務模式，加快推進眾創空間建設。對于大學生自主創業工作，高校需和政府、社會共同搭建平臺，并作為研究基地和后備人才輸出基地大力建設和發展。

注釋

① 鐘秋明，劉克利.高校畢業生就業觀影響就業質量的實證研究[J].高教探索，2015（3）：107-113.

② 楊晰策.論我國大學生就業能力結構及對就業結果的影響[J].繼續教育研究，2017（6）：95-97.

③ 林誠彥，張興杰，曾細花.專業認同影響從業意愿路徑的實證分析[J].高教探索，2013（3）：133-138.

④ 程化琴，莊明科，劉琉，郝曉玲.大學新生專業認同感、職業決策困難及生活滿意度現狀調查[J].教育學術月刊，2014（2）：85-89.

⑤ 時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

⑥ 魏紅征.公共管理人才培養的實踐教學模式創新[J].教育評論，2013（6）：24-26.

⑦ 鐘秋明，郭園蘭.大學生就業壓力主體與高校主體壓力辨析[J].現代大學教育，2014（3）：77-83.

⑧ 劉文杰，史秋衡.高校“創業教育熱”背后的冷思考[J].大學教育科學，2017（1）：104-109.