地方高校機械類專業高素質應用型人才實踐創新能力培養的研究與實踐

劉麗芳 楊紅 曹鵬彬 陳緒兵 徐建民

摘 要 針對地方高校應用型人才的培養要求和學生個性特點，構建并實施了以能力和素質為核心的機械類專業應用型人才多層次培養模式，成功實施了“過控專業產業工程教育實驗班”、“機制專業創新教育實驗班”等改革項目，開展了多種形式的課外實踐創新創業活動，研究并實踐了地方高校機械類專業高素質應用型人才培養的方法和途徑，收到顯著效果。

關鍵詞 地方高校 高素質應用型人才 實踐創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.021

Abstract According to the training requirements of applied talents in local colleges and universities and personality characteristics of students， a multi-level training mode of applied talents of mechanical specialty with ability and quality as the core was constructed and implemented. The experiment class of over-control specialized industrial engineering education was successfully implemented， "Experimental Mechanisms for Professional Innovation Education" and other reform projects， carried out various forms of extra-curricular practice and innovation and entrepreneurship activities， and studied and practiced the methods and means of cultivating high-quality applied talents in mechanical specialty of local colleges and universities， with remarkable results.

Keywords local colleges and universities； high-quality applied talents； practice and innovation ability

地方高校是我國高等教育大眾化的主力軍，定位于應用型人才培養，以服務地方經濟為主要目標。武漢工程大學機電工程學院為貫徹落實國家關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見及湖北省教育廳關于戰略性新興支柱產業人才培養計劃項目建設精神，進一步深化學校以實習、實驗、實訓和創新（簡稱“三實一創”）為核心的人才培養模式改革，定位于高素質應用型人才培養，針對地方高校機械類專業人才培養普遍存在的實踐能力和創新能力不足的問題，以工程實踐能力和創新能力培養為核心，以人才培養模式改革為龍頭，研究并實踐了地方高校機械類專業高素質應用型人才培養的方法和途徑。

1 地方高校機械類專業應用型人才培養存在的不足

地方高校機械類專業應用型人才的培養，核心在于學生工程實踐能力和創新能力的培養。如何有效提高學生的工程實踐能力和創新能力，一直是高等工程教育積極探討的問題。多年來，武漢工程大學機電工程學院機械類過控專業和機制專業一直積極致力于加強專業建設與人才培養的各項工作，雖然取得了一定的成果，但仍然存在很大的不足，具體表現在：

（1）面向工程實際的訓練不夠，導致學生的工程實踐能力不足。由于學校的實驗室、實訓場所和實習基地等實踐教學資源不足，面向工程實際的訓練不夠，導致學生面對工程實際解決問題的能力不足，畢業后無法滿足社會和企業對應用型工程人才的迫切需求。

（2）學校與企業在人才培養方面的合作不夠緊密。一方面，企業對工程應用型人才的期望比較高，要求畢業生到崗就能迅速適應環境，獨立工作；但卻幾乎沒有參與到人才培養的過程中，導致人才培養難于做到學以致用。另一方面，很多高校教師缺乏一線生產經歷，不了解企業對專業人才的具體需求，使得實踐教學的實效性差，效果很不理想。

（3）畢業生的綜合素質和能力與企業的需求還有一定差距，尤其是學生的機械創新意識和機械創新能力明顯不足，人才培養過程中的創新教育亟需加強。

2 高素質應用型人才實踐創新能力培養的改革措施

2.1 構建以能力和素質為核心的應用型人才多層次培養模式

實施大類培養，專業分流，分層人才培養的模式。學生在前二年實行相同的公共基礎課、學科基礎課與公共實踐環節，在第四學期末實行專業分流，秉承志愿優先、擇優分流的原則，學生根據自己的興趣、發展目標及就業面向填報志愿選擇專業。專業分流后，結合學校生源特點和教學資源條件，按照“二七一”的比例劃分研究型、應用型和技能型的學生類別，選拔“創新教育實驗班”和“產業教育實驗班”，實施分層人才培養。

“創新教育實驗班”實行導師制，在導師指導下開展創新實踐，強化學生研究創新能力。圍繞創新班建設開展了系統、規范、積極的探索，滿足企業對創新型人才培養的需求。

“過控專業產業工程教育實驗班”按照“3+1”二段式模式，前三年在校內強化基礎學習，后一年以在企業實習實踐為主，通過跟班實習、企業授課、技能培訓等多種形式，在企業中完成相關實習等實踐教學。在企業中接受真實的工程訓練，使學生提前適應企業的生產環境，做到校企無縫聯接，滿足企業對應用型人才培養的需求。

2.2 采用組合式實踐教學方法，形成虛實結合、內外結合多層次的實踐教學體系

所有的實踐教學環節都以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，堅持課內與課外相結合，校內與校外相結合，實物與虛擬相結合的原則。

如圖1所示：利用校外實踐基地，學生可完成生產現場的認識實習，可結合企業的實際條件，進一步完成畢業設計工作；利用校內實踐基地，學生可以拆裝測繪實物裝備，觀看模型演示，深入了解實物裝備的工作原理及內部結構，在實物和時間上為學生提供充裕的條件，并且為學生提供實習教學和課外創新活動的平臺；利用常規實驗教學平臺，可完成課程實驗教學，并為學生的課外創新活動提供支持；利用網絡仿真平臺，可有效應用于課堂教學中，突破時間和空間的限制，實現學生遠程自主學習；利用學校的多種科技服務平臺，也為學生提供課外創新活動的重要場所，為學生的畢業設計教學環節提供全面的支持。完整地形成了一種生產現場參觀認識實習、校內基地實物拆裝實習、仿真平臺各種素材多維瀏覽及虛擬拆裝相結合的多層次實踐教學模式，同時結合實驗教學平臺和科技服務平臺，從不同層面為各個實踐教學環節提供服務，全面促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。

2.3 培養一支實踐創新能力強的“雙師型”教師隊伍

基于學校已有的“武漢市壓力容器壓力管道安全工程研究中心”、“化工設備設計研究所”、“科教儀器研究所”等實踐平臺，要求所有教師都承擔實際的設計研發任務，在具體的工程實踐中得到鍛煉。同時，通過校企緊密合作的平臺，要求青年教師到企業進行鍛煉，提升工程實踐能力，努力建設一支“雙師型”的師資隊伍。

2.4 開展多種形式的課外實踐創新活動

學院在校友的支持下設立了“純水一號”大學生創新創業基金，成立了大學生創新創業中心，以全國大學生機械創新設計大賽、挑戰杯課外科技競賽等活動為抓手，以具體的創新創業項目為載體，構建了完善的大學生創新創業體系，努力做到創新創業活動有組織、有場地、有經費、有項目、有激勵政策；以“創新教育實驗班”和“機械綜合創新課程設計”為主線，實現創新活動與課堂的無縫對接，擴大學生受益面。

3 改革成果及應用情況

（1）“過控專業產業工程教育實驗班”的實施。“過控專業產業工程教育實驗班”由武漢工程大學機電工程學院和湖北三寧企業聯合培養。根據校企共同制訂的實習方案，“過控專業產業工程教育實驗班”在企業的實踐教學活動以跟班實習、企業授課、技能培訓為主。學生在接受企業入廠安全教育考試合格后，被安排到各生產廠相關車間實習，學習生產工藝流程、設備構造、設備維護及保養等知識技能，實習結束后由工程師對每位學生給出實習綜合評價。讓學生零距離與工程實際接觸，提前接受實際工程訓練，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，提高學生的工程實踐能力，提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的創新能力，

（2）“機制專業創新教育實驗班”的實施。自2013級開始設立“機制專業創新教育實驗班”， 圍繞“機制創新班”建設，從制度建設、選拔方式、導師制培養、引導學生主動實踐和科技創新、年度創新學業評價考核等方面開展了系統、規范、積極的探索。通過落實“導師制培養”，以學生為中心、因材施教，引導學生積極開展研究性學習、主動實踐和科技創新活動，并對學生的考研、出國學習和實現高端就業提供引導和支持；進行“年度創新學業評價考核”，總結經驗、發現問題，促進學生更好地成長和發展。

4 結束語

我校機械類專業從2013年起正式實施大類招生和培養，開始實施“機制專業創新教育實驗班”項目；與企業聯合開辦“過控專業產業工程教育實驗班”，從2014年開始，至今已經實施四年；學院大學生創新創業體系于2008年正式實施，并于2012年成立了“純水一號”大學生創新創業中心，開始學生課外科技活動的規范化組織。項目實施以來，效果明顯，成果豐碩。2010年以來，本專業學生先后獲得“挑戰杯”全國大學生創新創業大賽金獎在內的國家級獎項17項、省部級獎項36項。涌現了一批實踐能力和創新能力強的學生，畢業生在工作單位得到充分的肯定。

參考文獻

[1] 劉麗芳等.提高過程裝備與控制工程專業大學生創新創業能力的研究與實踐[J].化工高等教育，2016（3）：21-23.

[2] 楊紅等.過程裝備與控制工程專業應用型人才實踐創新教學模式的探索與實踐[J].化工高等教育，2011（2）：37-40.

[3] 徐建民等.過程裝備與控制工程專業畢業實踐環節改革探討[J].化工高等教育，2007（5）：32-35.