基于創新能力培養的機械設計類課程考核方式改革研究

戴向云 李桂莉 魏軍英

摘 要 本文分析了當前機械設計類課程考核方式的現狀及存在的問題，從考試內容、題型、形式和課程設計考核等方面對機械設計類課程的考核提出了相應的改革措施。新考核方式的實施，極大地激發了學生的學習熱情，學生的創新意識和創新能力也有了明顯的提高。

關鍵詞 機械設計 創新 課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.027

Abstract This paper analyzes the current status and existing problems of mechanical design course examination methods， and puts forward corresponding reform measures on mechanical design courses from the aspects of examination contents， questions， forms and curriculum design and evaluation. The implementation of the new assessment method greatly stimulated the students' enthusiasm for learning， and the students' innovative awareness and innovative ability have also been significantly improved.

Keywords mechanical design； innovation； course design

0 引言

機械設計類課程包含機械原理、機械設計、機械設計基礎、及相應的課程設計等與機械設計專業相關的課程。這類課程具有很強的應用性和實踐性，對培養學生創新意識和創新思維起著至關重要的作用。培養大學生的創新能力已經成為高等學校的一項重要教學改革內容，課程考核作為高校教育教學工作的關鍵環節之一，在教學工作中起著舉足輕重的作用。[1]當前機械設計類課程的考核方式、方法存在許多問題，影響了學生創新能力、實踐能力的培養，已經不適應培養創新型、復合型人才的需要了。因此有必要對高校機械設計類課程的考核方式進行改革，從而制訂出一套適合當前人才培養目標的考核方式，進而提高學生的創新能力。

1 當前高校考核方式存在的問題

高校傳統的靠一張試卷評定成績的考核模式，存在著種種弊端：只注重理論知識的考核，忽視實踐能力的考查；考試題型固定，形式單一；只重結果，不重視過程考查[2]等極大地限制了學生的創新思維能力的培養。

1.1 考核內容的局限性

當前高校課程的考核重點往往局限于對基本理論知識的考核，忽視了學生對實際問題分析和解決的能力，限制了學生創新能力的培養。如今隨著科技的飛速發展，教材的更新速度比不上知識的更新速度，教師上課內容局限于教材，考核也以教材上的基礎知識為中心命題，使得學生只注重對基礎知識的復習，當遇到實際問題時往往束手無策，也不會去作深入的思考，嚴重影響了學生想象力和創造力的培養，使得高分低能現象特別嚴重。

1.2 考核題型的固定性

高校課程考試題型通常分為客觀題和主觀題，客觀題包括填空題、單項選擇題、多項選擇題和判斷題；主觀題主要包括：簡答題、畫圖題、分析計算題等。客觀題具有標準答案，通常考察學生的基礎知識，能夠體現考試的公平公正；主觀題沒有標準答案，要靠人的思維發揮來答題，對于考查學生的語言表達能力、思維創新能力等方面有獨到的功能。教師在組卷時，客觀題占比太大，學生的主觀能動性發揮不出來，就會打消學生深入學習的積極性，同時考試期間交頭接耳、帶小抄、手機作弊等不良現象也會越來越嚴重。

1.3 考核形式的單一性

機械設計類課程考核形式大部分都采用閉卷考試，這種考核方式的優點可以促使學生上課認真聽講、該會的一定要記住，能夠離開書本照樣會，考出來的成績比較真實；缺點是學生的心理壓力大，為了考高分只會死記硬背，不求甚解，不能從根本上掌握知識，不會思考也不會形成自己的東西，只是機械地照本宣科，嚴重背離了我們創新教育的初衷。

1.4 課程設計考核弊端

課程設計作為重要的綜合性與實踐性教學環節，[3]致力于培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力，通過設計實踐，樹立正確的設計思想，增強創新意識和競爭意識。以往的課程設計考核模式單一，只注重最終結果，不考慮設計過程、創新能力的培養，這種考核方式不能客觀地反映學生的真實水平，因此需要對它作進一步的改革。

2 考核方式改革

針對機械設計類課程考核方式的種種弊端，本文著重從以下幾個方面對機械設計類課程理論與實踐環節的考核方式進行改革，從而提高學生的創新能力，發散思維能力，進而激發學生的創新意識。

2.1 考核內容的改革

為了培養學生分析問題解決問題的能力，提高學生的創新意識，課程考核的內容不能局限于課本的基本理論和基礎知識，應該增加一些創新性的問題。這就要求教師在平時授課過程中，除了講授課本知識以外，還應適當補充一些和本學科本專業相關的前沿知識，讓學有余力的同學參與到教師課題中，同時鼓勵學生利用現有的網絡獲得更多相關知識。例如給土木工程的同學講授機械設計基礎課程中各種零件的選材問題，由于他們沒有學過材料方面的課程，課本上相關內容介紹很少，這時候就可以鼓勵學生利用網絡和圖書館查找一些材料科學發展的前沿資訊，同時把它作為考核的一部分，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以拓寬學生的知識面。

2.2 考核題型的改革

教師在組卷時要嚴格控制客觀題的比例，不能占比太大，一般不會超過總題量30%，這樣在一定程度上可以避免考生的作弊現象。主觀題出題比較靈活，可以適當增加主觀題的比例。主觀題的命題應以調動學生學習積極性和創新性為原則，讓學生自由表達自己的觀點和對問題的理解，雖然主觀題沒有標準答案，但是要有一個評分標準，這樣可以避免答非所問，同時可以提高學生的語言表達能力和思維能力。

2.3 考核形式的改革

考核形式除了常用的閉卷考核以外，應當根據每門課程的不同特點采取靈活多樣的考核方式，像開卷、大論文、大作業和小課題等，因為這幾門課程都有相關的實驗學時，在考核時，也可以把實驗作為一部分考核內容。在實際操作過程中，也可以根據具體情況將幾種形式結合起來，每種形式占不同比例，比如說“小論文（30%）+開卷（60%）+實驗（10%）”或者“大作業（30%）+閉卷（70%）+實驗（10%）”等，這種形式的考核可以降低學生的考試壓力，避免應試教育，減少“高分低能”的現象，使學生有更多的時間和精力用在創新能力的提高和綜合素質的培養上。

2.4 課程設計考核的改革

課程設計教學環節考核的重要目的之一，是檢驗學生學習和掌握基本技能、科學的研究方法和理論聯系實際的能力，通過考核促使學生在實踐能力、綜合能力和創新能力等方面得到培養和提高。[4]為了實現考核的公平、公正、合理，本文針對課程設計考核范圍和考核形式進行了改革。

2.4.1 考核范圍的改革

課程設計的考核不能局限于上交的設計資料，而應該把課程設計的全過程都要考慮進去，也就是說考核要從選題、方案設計、過程設計、創新設計、設計結果等方面綜合考慮。每個階段都按一定的比重評分，這樣就使得老師要掌握每個學生在設計階段的表現，學生都會積極參與到其中。像機械設計課程設計一般都是以減速器為設計題目，雖然每個同學分到的原始數據不一樣，但是由于設計參數選擇的靈活性，還是會有同學照抄數據接近同學結果的現象存在。如果老師每天都檢查學生的設計進度并作記錄，就可以掌握在整個設計過程中每個學生的參與程度，并把記錄結果作為平時成績放到最終的考核里邊，就可以得到比較客觀、真實的成績。

2.4.2 考核形式的改革

課程設計作為課程結束后的實踐環節，它與實際生活聯系緊密，很多實際問題單靠課本上的理論知識是解決不了的，因此它應該與課程考核采用不同的考核方法。本項目課程設計的考核分成三部分，各部分占比分別為：平時（40%）+圖紙、書寫質量（40%）+答辯（20%）。課程設計中平時成績占比比較高，這是因為課程設計的考核是貫穿整個設計過程的，每一階段的檢查中都能反映出學生對設計的掌握和理解程度。說明書書寫是否認真、設計圖紙是否正確、圖紙是否規范、整潔這些是對基本技能的考核，所以占比也比較高。答辯環節中學生回答問題是否正確，語言表達條理是否清晰，能夠反映出學生對設計的參與程度以及對實際問題進行分析與解決能力的高低，因此答辯環節占比20%也是不容忽視的。

3 結束語

通過在學校機械設計制造及自動化專業和近機類的工科學生中的展開，本項目的實施在學生學習積極性的提高，創新意識和創新能力的培養等方面起到了極大的作用，對他們今后的繼續深造和參加科研工作奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1] 徐蕾艷.高校課程考核方式改革研究[J].文教資料，2012.

[2] 候敏霞.注重過程考核 全面評價學生[J].藝術科技，2014.

[3] 王昆等.機械設計機械設計基礎課程設計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4] 徐林等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011.