主題性學習策略在初中英語教學中的應用分析

周英

摘要：自改革開放以來，我國經濟和文化與世界的往來日益密切，我國對外的交流和發展程度不斷加深。為此，英語作為全世界應用最廣泛的語言，逐漸被我國素質教育所重視，英語在我國初中教育階段屬于“三大主科之一”，而如何有效的提升初中英語教學質量便成為了廣大教育工作這重視的問題，主題性學習策略作在英語教學中的應用應運而生，本文就其表現形式和應用策略進行分析，以期與廣大同仁共勉。

關鍵詞：主題性；策略；英語教學；應用

前言：

初中英語在初中各類學科中處于重要的位置，不僅在中考中占據著較大的分值比重，更對學生日后其他學科的學習有著重要的影響。為此，加強初中英語教學質量已經成為初中教育的重點任務和目標。自教學改革實施以來，我國初中英語逐漸重視對主題性學習模式的應用，其能通過確定主題的方式對英語知識進行教授，讓學生的英語成績得以最快提升，因此，主題性學習模式的應用勢在必行。

一、主題性學習策略的具體表現

傳統的初中英語教學工作重在提高學生的英語成績，因而教學的“程式化”現象比較嚴重，不僅讓學生通過死機硬背的方式學習英語知識，師生在英語課堂教學中交流也較少，嚴重阻礙了學生自主學習的積極性。而新課改后，我國初中英語對教學模式做出了較大的調整，主題性學習策略的應用便是其中之一，其策略與傳統教學方法存在著本質上的差異，具體表現出的特性有如下兩點。

（一）確定主題形式

初中英語知識對學生的基礎性要求不高，初一英語仍然適用于零英語基礎的學生學習，并能保證難度系數處于學生科接受的范圍內，即便是教學改革后對英語教學內容作出了較大的調整，其難度也沒有明顯的提升。主題性英語學習策略要首先確定好主題，并通過主題去學習相關知識。而主題的確立需要從以下兩方面著手：第一，重組教材中不同的知識點，將不同的知識點設定成不同的主題，同時在時間上做出科學合理的安排。主題的確立能夠讓學生清晰的了解不同類型的知識范疇，從而明晰句式和語法的掌控。第二，主題確立要綜合考慮學生的觀點。每個人的想法不同，在學習的角度和切入點也會存在差異性，因此，教師在要盡可能借鑒學生的觀點，切忌獨自設計主題形式[1]。

（二）探究主題教學方法

落實主題的英語教學法對教學手段并沒有做出明確的限制，但教師的教學手段不能偏離教學主題教學的英語知識。為此，在主題性學習策略中可以運用探究主題的教學方法學習，其探究過程需要做到以下幾方面：第一，做好內部調查。內部調查的對象是學生本身，在探究主題教學方法中，只有明確學生對什么主題和審美內容感興趣才能更好的學習英語知識，這就需要教師充分發揮主觀性作用，對學生的興趣愛好做好充足的調研工作；第二，執行過程考慮重復性。教師在運用主體性學習策略進行英語教學時要重視對英語教學內容特點的考慮，很多英語知識點在穿插學習的過程中都會出現重復，反復的講解不僅不利于主題性知識點的教授，反而會浪費課堂教學時間。此外，教師在執行過程中要避免大量的照搬，照搬的教學法容易讓學生對教師的教學能力產生懷疑，從而不利于教師日后的教學工作展開。

二、主題性學習策略在初中英語教學中的應用分析

在全球一體化的背景下，社會各個企業對人才的要求和標準也在不斷提高，英語作為人才綜合能力素養的重點衡量條件之一，只有不斷強化英語基礎知識和口語表達能力才能在競爭擇業中擁有更大的主動權。主題性教學方法是很多初中英語教師所推薦的方法之一，其在教學體系和策略上都對傳統初中英語教學形成了一定的改良，科學的應用勢必會對學生的英語學習起到很大的幫助。

（一）主題性學習策略的實施階段

主題性學習策略的實施階段需要找到科學合理的方式推進，否則不僅不會對英語教學產生高效的推動作用，反而容易導致學生英語學習效率降低。筆者認為應該采用“分段式”來推進主題性學習策略，主要是因為我國初中英語受傳統“填鴨式”教學模式的影響較為深遠，教師和學生在英語知識學習中都產生了思維定式，即教師在課堂上通過機械的講解知識點進行授課，而學生則被動的接受教師的說教。突如其來的新型英語教學方法改革容易讓學生在短時間內很難被學生和教師所接受，為此，必須將各個不同的英語知識點進行分段教學。

在主題性學習策略的實施階段，教師需要先利用幾節課來調研學生的英語總體水平，并通過主題性的學習策略分析和滲透來觀察學生的反應，這一時間階段最好安排在3-5節課之間，如若學生能夠接受主題性學習策略的英語教學方法便繼續推進，如果偏離了預期的教學效果就需要教師對主題性學習策略的推進方案及時作出整改[2]。

（二）主題性學習策略的評估階段

就目前的主題性學習策略而言，其在初中英語教學中的應用并沒有發現明顯的漏洞和缺陷，與傳統的初中英語教學手段相比，主題性學習策略已經有了很大程度上的提升和改善，學生的能力、教師的素質普遍取得了較大的進步。然而，教師也要認識到知識體系是不斷更新的，任何教學方式都不能永久性沿用，教育目標和教學模式亦要隨著社會的發展而不斷更新。對此，主題性學習策略必須要做好評估工作，教師可以通過多元化的學習策略應用情況進行分析，將主題性學習策略的傳授方式進行改良和優化處理，從而保證英語教學效果，讓學生在主題性學習策略的應用中不斷強化自身英語素養。

在主題性學習策略的評估階段，教師要重視對學生學習情況的評測，一方面為了能夠測評學生的學習情況，另一方面又能檢驗學生利用主題性學習策略進行英語學習的參與率。

結語：

主體性學習策略在我國英語教學中的應用勢在必行，其不僅能夠提升學生的英語成績，更能培養學生的英語素養，讓學生能夠熟練的掌握和運用英語知識。此外，英語教師作為英語教學的指導者，其自身也要認識到提升學生語言綜合運用能力的重要性，在英語教學中不能一味的灌輸英語語法知識，而是讓學生通過主體性學習的方法了解到英語教學中人文特性，從而使得學生的英語綜合素養和人文素質得到強化。

參考文獻：

[1]黃詩蔚.主題性學習策略在初中英語教學中的應用[J].江西教育，2016（36）：20-21.

[2]唐玲.淺議主題性學習策略在初中英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2014（12）：145-146.