中學教師專業化發展的新途徑

雷蒙蒙 李輝 朱家華

摘 要 數字化教學資源的開發在中學教學中大有用武之地，而廣大中學教師在參與數字化教學資源的開發中，既是建設者、也是應用者，同時也是評價者。中學教師與數字化教學資源雙邊互動的過程，實質上即是專業化發展的過程。開發和使用數字化教學資源對中學教師豐富課程表達、提升教學水平、順應數字化學習等方面起到重要推動作用。

關鍵詞 數字化教學資源開發 中學教師專業化發展 終身學習

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.037

Abstract The development of digital teaching resources is widely used in middle school teaching， in the development of digital teaching resources， teachers are builders， users and evaluator. Teachers participate in the process of building digital teaching resources can enhance professional development. Developing and using digital teaching resources plays an important role in promoting teachers' teaching level and adapting to digital teaching.

Keywords digital teaching resources development； teacher professional development； life-long learning

教學資源既是知識、信息和經驗的載體，也是教學實施的媒介。近年，隨著教育信息化的全面推進，信息技術從方方面面變革著傳統教學的形態，其中，基于信息技術集成的數字化教學資源是開展信息化教學的基礎，具備開發、應用數字化教學資源的能力和素質是新背景下對教師專業化發展的新要求。

我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等政策文件指引了教育信息化推進的方向。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》則立足標準本位，針對中小學教師提出主動適應信息化社會挑戰、加強自身專業發展的重要依據。

教育技術在課堂教學中的應用，不僅重塑了物理環境和師生情感環境，甚至使學習呈現多模化、數字化的態勢，學習具有了顯著的非線性特征。[1]在信息化教學環境中，教學的組織形式愈加靈活，教學更應從強調累積知識走向發現和創造知識、承認和尊重價值觀多元化、不以權威的觀點和觀念控制教學，教學是師生共同參與探求知識的過程。[2]

新形勢、新技術背景帶來的不僅僅是教學環境的改善，更是對傳統教學形態、教師自身能力結構的沖擊，其中，作為教學信息的主要載體——數字化資源，則是造成沖擊的重要誘因。在信息化教學中，云平臺、互聯網、課堂互動技術工具、多媒化教學軟件等數字化資源的廣泛應用，使課堂教學信息的傳遞渠道變得復雜化、多邊化、去中心化。這往往需要教師更新教學觀念，運用基于問題的學習、情境式學習、探究式學習等組織教學，利用數字化資源環境中高共享、高密度的特點，組建學習共同體，促成多樣化的學習方式，優化和變革課堂教學形態，促進教育價值多元。因此，這對教師的專業化發展提出了更復雜的要求。

教育信息化要求教師對教學資源的認識不能僅停留在使用階段，也必須具備數字化教學資源的開發技能。教師要立足對課程的深度理解，獲取、加工、設計開發課程資源，實現傳統教學資源向數字化教學資源的轉型升級，而從教師自身角度而言，教師專業化發展的要求需要教師能自覺地利用新技術來獲取、處理和使用數字化信息，并建設和利用好數字化資源。因此，從事數字化教學資源開發是教師專業化發展的一條有效途徑。

1 培養數字化資源建設意識，豐富課程表達形式

長期以來，書面教材一直是課程主要教學資源，但是，教學資源的概念是非常豐富的。吳剛平（2001）指出，教學資源是教學過程中形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對課程的認識狀況因素等。[3]《中小學信息技術應用能力標準（試行）》根據不同教學環境和教師差異，將信息技術在教學中的實踐從兩個維度加以分別，即“信息技術優化課堂教學”、“信息技術轉變學習方式”，二者的差別，在主觀上體現在課堂的實施者——教師的個體差異，在客觀上則局限于以數字化資源為核心的教學資源建設上，而這類數字化資源在內容上體現為以文本、動畫、影音視頻為主的多媒體，在形式上體現為承載數字化資源并能應用于設計和開發學習活動的軟件、平臺、工具等。數字化資源從內容到形式上的轉化，即是數字化課程表達的過程。

教師是實現數字化課程表達的關鍵。

首先，教師應當培養數字化資源建設的意識，理性認識數字化資源。建設數字化資源，不代表資源建設者一定具備精湛而專業的技術水平，但至少具有較高的信息技術素養水平，而這種信息技術素養水平體現在數字化資源建設中，即是教師擅長組織、整合、加工數字化資源的水平。處在“互聯網+”變革的信息化時代，其一大特征體現在各種技術工具的發展，是以日趨社會化、操作便捷、體驗性好、功能強大為前提的，這也體現了互聯網思維“用戶至上”的價值取向。因此，教師應當擅長挖掘各類信息技術工具，并尋求與課程的結合點，擅長在廣泛的互聯網中梳理和整合各類資源，進行再加工，并立足個性化的教學風格，形成數字化資源建設的特色。

其次，教師應當站在學生發展的前面，設計符合學生信息時代認知規律的課堂形式。近年來，MOOC、翻轉課堂等舶來品紛紛在國內登陸，在課堂實踐中，可以轉變學生學習方式，取得了較好的應用效果。十九大報告強調，當前社會的主要矛盾已經轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。在教育領域，受限于基礎教育資源的配置不均，一些先進的信息化教學理念并未落到實地，尤其是信息化硬件的不足，遑論如何變革教育教學。然而，“互聯網+”使人們利用互聯網思維去思考和分析，尤其是一大批免費、開放、體驗性良好的大眾信息技術工具被相繼開發和投放市場，極大地彌補了教育信息化資源的不均衡和不充分。教師則首要具備這種互聯網思維，結合學生的學習需求和社會現狀，將互聯網信息技術工具投入到課堂教學中，這其實就是一種“互聯網+教育”的實踐過程。因此，教師應當借助此類大眾信息技術工具，整合教學資源，可有效豐富課程表達形式，進以優化課堂教學。

2 提升教學技能水平，提升信息技術素養

從事數字化教學資源的建設不僅有助于拓寬教師獲得知識的途徑，減少教師從互聯網大量信息中甄別和篩選資源的時間，而且有助于教育資源的高度共享，便于教師從中提取適宜資源進行備課，提高教學效率。在此過程中，教師作為生命載體使課程資源具有了實質意義，作為開發主體參與課程資源的構成，作為主干力量參與了課程資源的開發。數字化教學資源的建設過程對于教師的專業化發展有著積極的促進作用。

首先，以教師作為核心而搭建的學習共同體為數字化教學資源賴的共享和使用提供了基礎。數字化時代，教師在課堂中的指導作用愈加突出，教學效果的好壞在很大程度上依賴于教師在教學中的指導能力。從傳統課堂到信息化課堂，在課程的建設和實施中，作為首要而基本的條件性資源，教師始終承擔著甄別、選擇、設計、開發、應用和迭代建設教學資源的重要作用。同樣的，在數字化教學資源開發中，教師起著決定性作用。基于此，在數字化教學資源的建設中，教師要強化自身建設，“打鐵還需自身硬”，要注重加強自身的信息技術素養，進而提升個人專業化水平。

其次，教師具備較高的信息技術素養是建設優質數字化教學資源的保障。數字化教學資源的開發是以信息技術工具為支持的，在保證硬件和軟件的充分投入后，教師是否具有較高的信息技術素養則成為資源建設水平的關鍵因素。筆者認為，教師的信息技術素養主要要包含兩層含義，一是指教師的信息化教學理念，以及對信息化背景下的教學理解、專業認知水平；二是指教師的信息技術能力與信息技術基礎設施操作需求的匹配程度。通過親歷數字化教學資源的開發與建設，教師不僅能夠提升個人對信息化教學的理解，并能將信息技術應用能力內化為自己的專業能力，促進信息化素養的提升。

3 順應數字化時代發展，樹立終身學習思想

早在2006年，就有學者指出，由于教師職業的特殊性，基于數字化教學平臺的課程資源將對教師專業化發展具有非常重要的作用。[4]在新的教學模式下，教師要積極更新個人觀念，破除傳統教學形成的思維定勢，重組形成個人認知結構，進而形成自己獨特的教學風格和創造個性。

數字化教學資源開發既要立足當前，又要著眼長遠。《中學教師專業標準（試行）》提出了教師要樹立“終身學習”思想的基本理念，要求中學教師應當具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。數字化教學資源的應用促進了傳統的教育觀和教師發展觀的轉變。基于數字化教學資源開發、應用與實踐參與的教師專業化發展觀念，就是要確立以追求提高教師的創新精神與能力、實現教師可持續發展的主體教育觀，真正確立培養與自我提升并重的教育觀；就是要轉變那種只重視教師的一次性學習而忽視教師的可持續發展能力的片面的專業化發展觀，真正確立終身發展、終身受教育的教師的可持續發展觀。

綜上，參與數字化教學資源的開發不能能夠觸動教師的教學組織發生轉變，更能夠引導廣大教師體驗新技術、新環境。新技術環境下的課堂教學不應當僅僅關注知識本身，而應更多地關注如何轉變學習方式。基于信息化教學環境的數字化教學手段讓教師切實感受到數字化時代學習的特征：打破任何一個“我”的絕對權威，你既是教育者，也是學習者，和學生在同一個虛擬環境中，共同學習發展。[5]廣大中學教師在參與數字化教學資源的開發、應用和實踐過程中，既是建設者，也是應用者，同時也是評價者。中學教師與數字化教學資源雙邊互動的過程，實質上即是專業化發展的過程。而如何立足多元社會的需求，在數字化教學資源的建設與開發中進一步豐富教師專業化發展的內涵將值得我們進一步去思考和探索。

參考文獻

[1] 王繼新等.非線性學習——數字化時代的學習創新[M].北京：高等教育出版社，2012：2.

[2] 余嘉云.生態化教學的理論與實踐研究[D].江蘇：南京師范大學，2006.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）.

[4] 楊輝祥.網絡資源建設與教師專業化發展[J].電化教育研究，2006（10）.

[5] 朱家華.互動媒體支持下的PBL課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2015.