泛在學習環(huán)境下體育院校大學英語教學模式改革研究

孟佩

摘 要 在對體育院校大學生英語自主學習的現(xiàn)狀及存在的問題進行現(xiàn)狀調(diào)查和深入分析的基礎上，本文認為應將泛在學習模式引入到體育院校大學英語教學體系中，對體育院校大學英語教學模式進行創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)課堂的局限性。

關鍵詞 泛在學習 體育院校大學英語 教學模式改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.044

Abstract Based on the current situation of Sports College Students Autonomous English learning and the problems of the investigation and in-depth analysis， this paper argues that the pan into the English teaching system of University Physical Education in the learning mode of Sports College English teaching mode innovation， make up for the limitations of the traditional classroom.

Keywords ubiquitous learning； sports college English； teaching mode reform

0 引言

最新版《大學英語教學指南》指出，要建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。從傳統(tǒng)課堂到移動學習再到泛在學習，人們學習和交流的方式發(fā)生了極大的改變。泛在學習，即利用信息技術給學習者提供一個不受時空限制的智能化學習空間，使學習者能夠根據(jù)實際需要，隨時隨地利用任何終端，進行自主學習或協(xié)作學習。目前，對我國體育院校英語教學模式研究的重點在院校特色和基于計算機和網(wǎng)絡的教學模式上，但大多數(shù)研究缺乏相應理論基礎，在教學應用和實踐方面的研究還不太突出，在實際操作中仍影響甚微。因此，如何將泛在學習理念和技術運用到體育院校大學英語教學實踐中，實現(xiàn)真正意義上“以學生為中心”的英語教學，對深化體育院校大學英語教學改革具有積極意義。

1 泛在學習環(huán)境下體育院校大學生大學英語自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究

本研究通過問卷調(diào)查的方法，參考潘沛沛（2012）[1]設計的大學生使用信息技術自主學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對我校大學生在泛在學習理念下進行英語自主學習的現(xiàn)狀及存在的問題進行了現(xiàn)狀調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了詳細統(tǒng)計和深入分析。在武漢體育學院大一學生中隨機發(fā)放調(diào)查問卷110份，實際有效問卷105份，有效率為95.5%。結(jié)果分析如下：

1.1 大學生的泛在學習理念

對于泛在學習的概念，34.29%的學生表示“初步了解”，12.38%的學生僅聽說，而有51.43%的學生完全不知道。由此可見，很多學生對泛在學習沒有系統(tǒng)的了解，甚至壓根不知道這個概念。但是事實上隨著各種電子設備在學生中的普及，很多學生都在借助電腦、手機進行自主學習，有些學習活動已經(jīng)屬于泛在學習的范疇。

1.2 大學生自主學習的情況

在對自主學習的態(tài)度上，87.62%的學生對自主學習有一定的認識和理解，并且有80%的學生認為利用空余時間進行自主學習是必要的。90.48%的同學認為影響自主學習的內(nèi)部因素主要是學習態(tài)度，對自主學習的認識以及學習目標，而影響自主學習的外部因素主要是周圍同學的學習態(tài)度、開設的課程及其授課方式以及學校校風等。大部分學生自主學習的主要動力來自個人前途和未來工作壓力。在自主學習地點的選擇上，88.57%的學生在宿舍，55.24%的學生在圖書館，33.33%的學生在自習室。每天用于自主學習的時間少于1小時的占41.9%，1～2小時的占43.81%。在通過網(wǎng)絡進行自主學習的問題方面，其中，信息量過大，難以取舍；缺少與老師、同伴的交流；學習過程中容易迷航；遇到問題得不到及時的幫助是學生們集中反映的問題。

由此可見，體育院校大學生普遍認同自主學習的重要性，但是在英語自主學習過程中，學生普遍學習意志力和學習動力不足，自主學習時間沒有保障，學習目標不明確，缺乏自主學習評價系統(tǒng)和有效的幫助和引導。在自主學習中，學生會經(jīng)常碰到自己通過努力也無法解決的問題，如果不能及時得到有效的幫助和支持的話，就會喪失對自主學習的信心，進而放棄自主學習。

1.3 使用信息技術的情況

在接受調(diào)查的同學中，手機擁有率為96.19%，筆記本電腦的擁有率為71.43%。99.05%的學生表示曾經(jīng)使用過手機輔助學習，但是學生通過網(wǎng)絡進行自主學習的頻率并不高，84.76%的學生表示只是偶爾通過網(wǎng)絡進行自主學習。認為可以熟練掌握網(wǎng)絡操作技能的學生占到一半以上。其中，學生進行自主學習經(jīng)常使用的網(wǎng)絡工具主要有搜索引擎、QQ或BBS以及在線數(shù)據(jù)庫等。

由此可見，目前我校大部分學生都擁有電腦，智能手機等各種電子設備，為泛在學習創(chuàng)造了良好條件，但是，手機和電腦中豐富的網(wǎng)絡資源有時候反而阻礙了學生的自主學習，很多學生會沉迷于游戲，聊天等虛幻的網(wǎng)絡世界中，學生自主學習缺乏有效引導，自控力亟待加強。

2 泛在學習環(huán)境下體育院校大學英語教學模式的創(chuàng)新

結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查研究，針對體育院校學生的特點，本研究認為應從以下幾個方面改革體育院校大學英語教學模式，將泛在學習模式引入體育院校大學英語教學體系，充分發(fā)揮泛在學習的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂的局限性。

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色，更新自主學習理念

傳統(tǒng)課堂中，師生地位的不對等以及空間距離增加了學生學習英語的焦慮感。而在泛在學習中，老師和學生可以資源共享，也可以通過便利的溝通工具如E-mail、QQ群、微信、朋友圈等多種方式進行廣泛的交流。體育院校一般是大班授課，并且面臨大學英語教學課時被大幅削減的不利因素，從而導致教師不能根據(jù)學生的水平及學習心理來很好地照顧到每個學生。而泛在學習環(huán)境下師生之間、生生之間隨時隨地同步或異步的溝通交流，大大降低了體育類學生學習英語的焦慮感。此外，泛在學習對老師提出了更高的要求，教師要對學生的學習過程進行持續(xù)觀察并做出發(fā)展性評價。教師是引導者和資源的提供者，而學生則是學習的主體。因此，泛在學習環(huán)境中師生角色的轉(zhuǎn)變和學習者對于自身的約束得依靠師生雙方觀念的轉(zhuǎn)變，只有觀念改變了，行為和情感上才能夠參與進來，泛在學習的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。[2]

2.2 師生、生生之間建立良好的溝通渠道

在泛在學習環(huán)境下，學習時間和學習地點沒有特別的要求，學習具有相當?shù)撵`活性，但另一方面由于碎片化的學習方式，很有可能造成學生的學習缺乏連貫性，并且學生和老師的時空分離造成學生在學習中遇到問題不能及時得到解答和幫助，導致學生的學習深度不足。并且對于體育院校學生來說，情感交流的缺乏更是大大降低了他們的學習興趣，最終也將影響學生的學習效果。因此，需要借助于即時通訊軟件如微信等方式來組織交流，以語音或視頻的方式進行學習探討；或者利用手機APP的互動學習服務功能，如討論區(qū)，群聊等，有效地突破師生或者生生之間由于時空分離而產(chǎn)生的不良情緒和情感困惑，實現(xiàn)實時的、參與度高的溝通交流。

2.3 制定合理的教學目標

泛在學習目標就是讓學生能夠隨時隨地利用任何終端進行學習。要在充分考慮體育院校學生英語學習需求和自主學習能力的差異的基礎上，提出對英語語言知識、綜合應用能力、自主學習能力以及綜合文化素養(yǎng)等方面不同層次的教學目標要求，并根據(jù)教學原則、教學環(huán)境和學習需求確定具體的教學目標。體院學生英語基礎參差不齊，有參加高考入校的二本學生，還有體育藝術特長生，也有通過單招入校的學生。以往單一教材的使用，事實上是對不同層次的學生提出了相同的教學目標，從而造成了部分學生吃力跟不上，部分學生感覺簡單缺乏學習興趣的現(xiàn)象。泛在學習是一種自我選擇的個性化過程，因此，在泛在學習的過程中，可以讓學生自主制定學習目標，培養(yǎng)學生自主探索和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力，而教師則可以引導學生學會制定合理目標的方法和步驟。

2.4 構建豐富的校本教學資源

在泛在學習環(huán)境下，我們一方面要滿足學習者對多元化資源的需求，也要為單個學習者提供個性化學習資源。這是泛在學習資源建設的一個難點。對于體育院校來說，由于學生英語水平差距較大，建設能夠滿足學生個性化學習需要的校本資源尤其重要，使學生能夠在海量資源中快速找到適合自己英語水平、豐富生動的學習資源。一方面，可以借助于現(xiàn)有在線學習資源，充分利用現(xiàn)有的立體化教材，學習結(jié)構化的外語教學內(nèi)容。如Unipus高校外語教學平臺，朗文交互英語課程等。另一方面，也應該立足本校實際，根據(jù)不同專業(yè)學生的學習需要，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的體育英語共享在線學習資源，增加移動通訊工具訪問教學資源的便利性，并鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)特長，也參與到資源的學習和建設中，提高他們的自主學習能力，形成資源的動態(tài)建設機制。

2.5 改革教學評價方式，監(jiān)控自主學習質(zhì)量

學生是泛在學習的主體，針對于移動教學資源庫下對學生學習效果的評價，必須要設計一種基于過程和結(jié)果的綜合評價模式，全面評價學生的學習效果。并且根據(jù)學習者瀏覽的痕跡，對學習者進行監(jiān)督和學習提示，并且?guī)椭鷮W生調(diào)整學習進度。對于外語泛在學習者的具體評價內(nèi)容除了傳統(tǒng)的教學評價方式如作業(yè)、考試等，還應包括學習者的交互程度、答疑程度和資源利用情況等。比如通過記錄學習者在討論區(qū)，群聊中的發(fā)言情況來評判學習者的交互程度，通過提出問題及解決問題的次數(shù)來評判答疑程度，通過學習者的在線學習時間和課程學習進度來評判學習者的資源使用情況。[3]對學習者的評價要注意采取多種方式，比如合作學習、討論學習可以采取教師評價和學習共同體互相評價，自主學習可以通過結(jié)構化訪談和調(diào)查問卷進行自主評價。

3 結(jié)語

泛在學習環(huán)境下的體育院校大學英語教學模式有其自身優(yōu)勢，它符合體育院校英語教學實際，能夠充分轉(zhuǎn)變學習理念，真正發(fā)揮師生泛在學習的主體意識。體育院校在大學英語教學模式改革的過程中要注重與傳統(tǒng)課堂教學的融合，實現(xiàn)與課堂教學的無縫對接，使體育院校的大學英語教學改革緊跟時代潮流，培養(yǎng)出符合學科性質(zhì)和滿足社會需求的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 潘沛沛.運用泛在學習理念促進大學生自主學習的策略研究[D].河南師范大學，2012.

[2] 郭靖花.泛在學習環(huán)境下高校課堂教學模式創(chuàng)新[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（1）：16-17.

[3] 付道明，吳瑋.有效性外語泛在學習：生成模型、系統(tǒng)結(jié)構及其評價[J].外語電化教學，2014（2）：41-47.