朝鮮語寫作課程教學建設與改革實踐

劉婷

摘 要：《朝鮮語寫作》課程朝鮮語專業的專業基礎課程，是本科教學中一門重要的語言技能課程，旨在培養學生初步的朝鮮語寫作能力，提高學生通過書面形式進行跨文化交際的能力。教學建設與改革思路是樹立朝鮮語寫作強化思維訓練、提升人文素質的教學理念；構建凸顯專業特色的朝鮮語寫作教學體系；建設跨專業、跨學科寫作綜合能力培養的師資隊伍；開發快捷適用的“寫作在線開放教學平臺”。

關鍵詞：朝鮮語寫作 教學建設 改革實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0136-02

《朝鮮語寫作》課程是朝鮮語專業的專業基礎課程，是本科教學中一門重要的語言技能課程，旨在培養學生初步的朝鮮語寫作能力，提高學生通過書面形式進行跨文化交際的能力。

總體來說，寫作課著眼于通過講授寫作的基本原理和基本表現手段以及嚴格的寫作訓練，培養和提高學生的朝鮮語表達能力。具體而言，是訓練學生掌握詞、句、段、篇等寫作基本要素，培養他們對不同語類、不同文體特征的把握。更具體一些，是使學生從學習構詞成句、聯句成段、聯段成章的方法入手，逐漸掌握記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文、讀書報告的寫作技巧乃至畢業論文的寫作方法等，并在全過程中穿插對審題、構思、提綱、修辭、表達、寫作策略、思維能力以及跨文化交際能力的培養。

1 建設與改革思路

《朝鮮語寫作》課程教學建設與改革思路是樹立朝鮮語寫作強化思維訓練、提升人文素質的教學理念；構建凸顯專業特色的朝鮮語寫作教學體系；建設跨專業、跨學科寫作綜合能力培養的師資隊伍；開發快捷適用的“網上寫作教學平臺”。

1.1 明確朝鮮語寫作在朝鮮語學科中的地位與教學理念

本課程十分重視認知方法和思維的訓練，以引導學生積極探究、發現和創造，促進學生知識、技能的遷移與創新以及個性人格的和諧發展。

在課程建設中，力求形成鮮明的特色，強化寫作思維訓練，提高學生的綜合人文素質，注重課堂內外結合，在寫作實踐中探索和理解應用寫作的原理及規律，提倡動手、動口、動腦，調動學生更多地用感官去感知與體會。利用多媒體教學營造活躍的學習氛圍，提高教學的生動性，搭建網絡教學平臺，延伸和拓展學習時空，促進學生自主學習與自我發展。

1.2 構建凸顯專業特色的朝鮮語寫作教學體系

根據朝鮮語專業培養應用型、復合型朝鮮語人才特點，通過多年探索，我們構建了“以朝鮮語為基礎，漢語為引領，強化第二外語”的三位一體多學科滲透交叉促進的教學模式，即強化《現代漢語寫作》和第二外語寫作，多學科交叉、促進、強化寫作思維訓練，提高學生的綜合人文素質，提升朝鮮語寫作水平。同時，建立了課內外和網絡相結合的教學實訓體系，第一課堂和第二課堂實踐一體化，課程內容設計引入朝鮮語能力等級考試中“寫作”部分的真題內容，創建多種行之有效的寫作訓練方式，在例文評析、案例寫作、情景寫作等形式中強化了學生的寫作思維訓練。

1.3 組建跨專業、跨學科寫作綜合能力培養的師資隊伍

在課程建設過程中，注重師資隊伍建設，跨專業、跨學科引進具有較高的學術水平和較強的教學能力的教師，組成團隊進行教育科學研究，使專業學科領域交叉和知識結構互補，提高教學質量。

1.4 開發快捷適用的“寫作在線開放教學平臺”

將“朝鮮語寫作在線開放教學平臺”作為課程改革的依托，包括課程介紹、教學大綱、教材、習題及參考答案、教案講稿、教學錄像、課程資源、模擬試題、學習參考書及參考論文等多項網上資源，突破了課堂的局限，使教學實現了課堂內外的結合，激發學生的學習興趣。把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在教學過程中，實現教學方式的深刻變革和教學效益的極大提升。

2 混合式教學模式實踐探索

為了更好地實踐我們的課程建設與改革理念，我們對課堂教學、作業評改方式、課后輔導等各個環節進行了改革，創造了知識傳授環節、實際寫作環節、修改環節、提高環節、延伸學習環節等5個環節環環相扣的一整套混合式教學模式，使學生全方位地參與到教與學的過程中來，成為了學習的真正主體，保證了訓練內容和目標的有效完成和實現。詳述如下。

2.1 知識傳授環節：自我發現法

課堂教學中以各種任務為根本架構方式，通過觀察、比較和討論（比如好句子和差句子在表意上的區別點、傳統段落規劃方法與新方法的比較、對段落展開方式理據的發現等），讓學生自己去發現和建構知識，形成牢固和良好的寫作知識體系。

2.2 實際寫作環節：讀—議—寫三步法

學生通過寫作實踐將內在的思想外在化，這不僅關涉到對寫作知識的掌握以及怎樣進行語言表達的問題，更重要的是思想內容的形成。傳統寫作課堂一般以教師布置作文題目，學生課后完成寫作，教師修改品評，返還學生為特點，只注重結果不注重過程，失去了對思想外化過程的監控和指導。我們對課堂教學環節進行了較大改進，引進了讀—議—寫的“在線課+討論課+見面課”寫作模式，并倡導學生在課下延續這一方法。這三步法即：

（1）提前閱讀法：將閱讀范文放在寫作在線開放教學平臺作為寫作前的準備環節，要求學生提前完成閱讀，以豐富學生思想，激發學生靈感，同時溫習相關語言表達。（2）頭腦風暴法：在閱讀之后進行學生“頭腦風暴”式討論或辯論等活動以便進一步活躍學生頭腦，實現資源共享，做到集思廣益。（3）快寫法：擬定提綱的前提下讓學生在見面課上進行快速寫作，寫作過程不必注重文句的通順、用詞的準確、修辭的優美，以快速表達思想，完成寫作任務為指歸。

2.3 修改環節：“幾易其稿”實踐法

我們要求學生自改（我們有專門的訓練教授詞、句、段的修改）、學生互改后再自改，修改稿由任課教師評改，教師通過線上線下相結合的方式，評語、QQ、微信或見面課反饋問題，學生再重寫。在此過程中，生生互改時只表揚不挑刺，既使學生克服畏懼心理，增加其成就感和興趣，又降低評改的難度，使生生互改等更加切實可行。這樣，反復操作，實踐證明，學生真正學會了寫作的過程，改變了過去“重結果輕過程的教學模式”。

2.4 提高環節：范文討論法

朝鮮語寫作課程是一門教學實踐內容豐富的課程，將學生范文傳至線上，由學生進行小組討論并加以品評，幫助大家認識好的作文，警醒同學規避錯誤的發生。在此基礎上還從其他渠道介紹一些優秀的范文，提供給同學作為延伸學習。通過這個環節，促進和鞏固了學生對寫作理論的理解，保證了寫作質量的穩步和持續提高。

2.5 延伸學習環節

（1）“作家公文包”創設教輔法：我們要求學生廣泛閱讀，收集好的語言和寫作素材創設“作家公文包”。事實證明，這是提高寫作水平非常有效的方法。取得了較為滿意的教學效果。

（2）網絡輔導法：利用微信自媒體、QQ、精品課網站等途徑開放討論區，回答學生有關學習方法、作文修改等方面的問題，將課堂教學延伸到網絡上，部分滿足了學生個性化輔導的需求。

（3）習作發表法：在精品課網站上開辟一個空間，聘用學生做編輯和管理，將學生的優秀習作加以匯集，定期發表在空間里，以增加學生的成就感和寫作興趣，同時也為其他同學提供了一個可以持續學習的場所。同時，還開辟欄目進行美文欣賞，展示學生所收集到的好詞好句，進行學習方法和心得的討論等。

3 實踐教學活動設計

3.1 實踐教學活動的設計思想

實踐性教學是朝鮮語寫作課教學的重要一環，其主要目的在于有助于應用型、復合型人才培養模式的創新。首先，加強與企業和用人單位的聯系，是為了探索凸顯專業特色的寫作課程體系、教學內容、教學形式和教學方法的改革。其次，以各實習基地為平臺實現寫作課程與學生未來實際工作的提前對接，是為了增強學生在校學習的方向感和目標感，避免寫作訓練的盲目性，提高寫作訓練的效度，激發學生學習的主動性和積極性。再次，增加第二外語寫作和現代漢語寫作課程，探索高年級階段基于問題、任務和項目的研究性寫作模式，是為了有利于學生在研究中學會寫作，在寫作中學會研究，以適應社會對集研究性、主導性和良好口筆頭表達能力于一身的復合型朝鮮語人才的需求。最后，引入各種生動活潑的課外活動形式，是為了充分發揮第二課堂在寫作教學中的輔助作用，使學生寓學于樂、因樂而學、樂而有得。

3.2 實踐性教學活動

（1）建立學生教學實踐基地和社會實踐基地。通過對實習過程所涉及到各種文體的翻譯寫作，同學們檢驗了自己所學的知識，了解了自己的不足，明確了進一步學習的方向，增強了學習的愿望和興趣。

（2）鼓勵學生平常用朝鮮語創作和書寫日記，并創制網上師生共享的博客或QQ空間。以便于同學定期發表自己的博客文章，同時也方便與老師同學的交流，以達到將課堂理論知識與實際生活寫作的需要相結合的目的。

（3）鼓勵同學采取辦報、采訪的形式實際運用自己的朝鮮語寫作能力，同時積極參加校內外舉行的各種活動和比賽。如演講、寫作、情景模擬表演、主持人、語言文化節和晚會等，通過寫稿、修改、反復打磨的過程，在實際運用中提高了自身朝鮮語寫作的水平。

近年來，朝鮮語寫作教學建設與改革取得以下成果：學生獲立省級大學生創新創業訓練項目8項。組建了“朝鮮語志趣服務隊”，多人獲得東北亞博覽會志愿者資格，做了大量的朝鮮語接待服務工作。學生在各級各類比賽中成績優異，6名學生分獲東北三省朝鮮語寫作比賽銀獎、優秀獎，多名學生作文選登在朝鮮語教育報《朝鮮語村》。學生參加朝鮮語能力等級考試，一次性通過率達到76%。

4 結語

利用網絡學習平臺，拓寬學習渠道，豐富學習內容，提升寫作能力是目前朝鮮語寫作課程建設與改革的主要成績，今后我們還會特別著眼于第二外語英語和現代漢語寫作教學，構建“以朝鮮語為基礎，漢語為引領，強化第二外語”的三位一體多學科滲透交叉促進的混合式教學模式，以培養學生面向未來專業工作實際需要的寫作能力，鞏固專業方向知識，增強專業知識的具體運用，增強學生學習動力，激發其學習興趣，并提高韓國語寫作能力和通過書面形式進行跨文化交際的能力。

參考文獻

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