士官職業技術教育理實一體化課程研究

侯永強 孫啟順 姚兆

摘 要：在現代化部隊作戰的過程中，士官的崗位是十分重要的，擔負著部隊主要的訓練和作戰需要，因此，部隊要求士官不但要能夠有非常好的專業知識，更要有精湛的實際動手能力和較強組織訓練的能力。但是現在軍校教育的實際情況是很多學員畢業以后實際的工作能力并沒有得到很大的提高，甚至有一部分學員自身的軍事素質有倒退現象。本篇論文針對現代士官職業技術教育理論和實際之間的聯系展開研究，希望能夠進一步提高理論和實際之間的聯系水平，調整教學的授課思路和課程設置，為學員走向任職崗位打好基礎。

關鍵詞：現代化 士官 軍事素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0143-02

現代高素質的新型士官人才的培養主要依靠的是士官學校，更是依靠豐富的新知識和強大的動手能力。然而軍校受到我國幾千年的軍事文化教育影響，目前仍然主要靠傳統的講授式教學法，或者是課堂之中也加雜有一部分的實際操作，但是實際效果差強人意。這種“以教為主”的教學模式，嚴重忽視了學員的實際操作能力，并不能夠更多地提高學員的自身素質。著眼當前士官職業技術的特點，積極地探索更為符合要求的適合現代士官人才培養的特點和規律，應當在新型理實一體化課程中探索發展，才能夠使學員更多、更快地掌握新的技能，為部隊的發展添磚加瓦。

1 士官理實一體化課程的內涵

軍校士官理實一體化課程實際就是“軍事理論與實踐操作的恰當的有機結合”。但是到現在為止，軍校對理實一體化教育沒有非常明確的定義和標準。但是通過筆者的理解，其內涵就是：要充分利用現代科技，把理論、實驗、實際操作等主要教學內容進行一體化設置，將教室、實訓場、戰場有機地結合起來，將知識傳授、技能培養、實戰能力生成作為課程設計的主線的課程。

針對現代士官教育的特點，不同的理論知識對實踐的要求是不一樣的，那么對于不同的理論知識，如何開展實踐教學，筆者的體會有如下幾點。

（1）對于理論和實踐比較容易結合的科目，就要盡可能多地加入，要求課程中的每一個教學單元均有理論和實踐操作，最好的比例是1∶1。這就要求設計者對于課堂內容非常熟悉，明白實踐如何應用。

（2）如果在教學過程中，某一塊的知識點過于龐大，則最好將其分解為若干個小模塊，針對某一模塊加入相應的實踐操作，總之，教員應當盡可能多地加入實踐操作內容，以進一步豐富課堂教學內容。

（3）如果在某一階段的教學內容主要就是理論講授，那么就應該在教學過程中盡可能多地加入實踐經驗，講授一些實例和現象進一步驗證理論的真實性[1]。

（4）如果在某一階段的教學過程中，實踐操作占有比較大的比例，那么在教學過程中應當加入理論牽引實踐，要以“做中學”實施課堂教學，以培養學員的職業素養。

2 士官理實一體化課程教學原則

（1）理論教學與實踐教學應該輪流交替進行。只有兩者交替進行，才能使具象和抽象交錯出現，才能使學員對理論掌握得更為扎實，反過來也可以使理論更好地指導實踐。那么對于應當是一天交換一次還是一周交換一次，筆者感覺應當最好為一天交換一次，因為每天講解的知識點都不超過4學時，如果時間過長，就容易將原來學習過的知識忘記，反倒實踐效果不好。

（2）理論和實踐交替順序：可以先理論教學也可以先實踐教學，但在教學實施的過程中，教員要不斷地引導學員進行知識的總結，應當是“理論—實踐—理論”或者“實踐—理論—實踐”的方式進行。

（3）教學過程中，應當充分調動學員動耳、動手、動口、動腦。請學員閱讀某一段內容，學員必須做到動眼、動口才能完成，學員在此過程中也可以聽到自己的朗讀聲，效果可能比聽還好[2]。而教學實踐證明，士官職業技術教育學員都比較喜歡朗讀教材內容，而后教員應當及時地給予提問和解釋，則課堂教學效果將是非常好的。

其次，教員應當及時提問，一旦教員開始提問，學員們都會緊張，注意力就會相對集中起來，這說明提問對于提高課堂教學效果也是非常重要的一種手段。

最后，實踐操作更是鍛煉學員們動手和動腦能力的重要平臺，是檢驗學員掌握理論知識是否清楚的試金石，對于教員后面的課程建設起重要的支撐作用。

3 士官理實一體化課程教學情景的設計

現代士官職業技術教育，尤其是火控系統維修專業所含的電子器件非常多，電子技術革新速度非?？?，智能化程度高，而士官學員大多數脫離兩年文化課知識的培養，邏輯思維較差，但是大部分學員相互配合能力較強，喜歡動手操作。這就導致課程內容與學員實踐情況有些偏差，造成學員學習效果較差。因此必須設計合理的教學情景以適應學員培養要求。

3.1 部件級故障檢測教學情景設計

由于部件檢測是學員維修檢測中最為基本也是最為實用的一項技能，學員能夠快速地檢測判斷出所屬部件的問題對于提高快速修理有非常重要的作用。那么在教學過程中應該多講一些相關造成部件損壞的案例和經常出問題的部件，以及部件出現故障常用的處理方法等，讓學員自行分析部件損壞導致出現的故障等[3]。在教學過程中多用問題引導出相應的教學內容，通過問題調動學員們學習的積極性。

3.2 電路板級故障檢測情景設計

讓學員明白各個電路板在部件中所產生的作用，以及各個部件的損壞和缺失會造成的故障現象等問題，這些問題都需要教員在教學過程中加以引導。

3.3 元器件級故障檢測情景設計

元器件級故障檢測相對來說比較復雜，要求學員對電路板原理的知識要非常清楚明白，明白各個元器件在電路板中所起的作用等。那么在教學過程中，教員可以預先設計一些元器件故障，引導學員檢測相關器件，并且應該積極鼓勵學員進行器件級別的檢測，這對于提高學員的維系技能和知識的理解有很大的促進作用。

4 士官理實一體化課程教學評價標準與考核

士官職業技術教育課程由很多個學習單元組成，過程性考核可確保每一個學習情境的學習質量。那么在考核過程中應該根據不同的內容訂立不同的標準。

4.1 故障的檢查分析

優秀：能夠快速地判斷出故障產生的原因，并且能夠分析出為什么會有這樣的故障，有理有據。

良好：能完成引導的問題，對系統產生的故障能夠進行分析，回答基本正確。

及格：在教員的引導下能進行實際操作，能夠分析出故障點。

4.2 檢修方案制定

優秀：能夠合理地制定出修理方案，能夠看懂流程圖，能夠選用恰當的維修工具。

良好：能夠合理地自主制定出對應的維修方案。

及格：在教員的引導下能夠制定出相應的維修方案。

4.3 操作實施

優秀：能夠完成系統的故障檢測與修理，整個過程中不走彎路，并能指導其他學員檢測。

良好：能基本完成系統的故障檢修。整個檢修過程比較流暢。

及格：在教員的引導下能夠完成故障的檢測。

參考文獻

[1] 李曉美.課堂教學中出現偶發事件怎么辦[J].陜西科技，2002（7）.

[2] 姜峰.課堂偶發事件案例[J].教育方法論，2005（3）.

[3] 孟秀剛.軍事人才素質的生成與發展[M].河南大學出版社，2001.