在游戲中快樂的學習

王爛

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園以游戲為基本教育活動，就是要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創造符合幼兒身心發展特點的的幼兒園生活，在游戲中健康成長。

關鍵詞：學習；區角游戲；幼兒

俗話說“教育要從娃娃抓起”教學活動中應以幼兒為中心，將幼兒視作獨立的個體，教師應扮演輔助的角色，對幼兒適時的提供幫助和指導。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。但幼兒園里的孩子又不會主動學習，所以我們要選擇幼兒感興趣的活動內容，讓他們在一個快樂的環境下學習。愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一。當下，區角游戲在幼兒園里進行的如火如荼，我園對區角游戲也做了相應的探討，整個游戲它的層次性和豐富性，能滿足不同孩子的不同方面的需求。

一、在區角游戲中培養幼兒的個性

《指南》中指出：要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。例如：每個幼兒的理解能力、語言表達能力有差別，在看圖說話環節中我通過觀察，能力強的幼兒自己觀察畫面、討論圖片中的情節，并能用完整、流暢的講述圖片中故事的內容；而能力相對弱的幼兒，教師需要用示范法、引導幼兒進行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準確地講述出故事的大體情節。所以在游戲之前我們都會按照幼兒能力的差異進行強、弱組。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

區域活動是以幼兒的自主活動為活動方式的，所以，在許多時候教師處在隱性的教育地位，而將材料推到了顯性的位置，使在投放材料時所創設的情境能賦予材料以生命力，激發幼兒的興趣，暗示幼兒來參與活動。我園以激發幼兒的探究興趣、解決他們在游戲中興趣逐漸減弱的現象為宗旨，在區角里投放了很多豐富多彩、色彩也很艷麗、逼真的材料，每次玩的時候，他們都非常興奮，拿起自己想玩的材料，不斷地操作、玩耍。

二、在區角游戲中體現幼兒的自主性。

《指南》中明確指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。幼兒園這一特定的環境中，教師是營建這種氛圍的關鍵。我園在組織區角活動中，都會給幼兒自由活動的空間，讓他們在寬松、愉快、并且十分游戲性的環境中按照自己的愿望自由選擇活動內容，決定玩什么、怎么玩，充分自主地進行活動，讓幼兒真正成為主人。幼兒可以根據自己的興趣愛好，發展類型、優勢區角等進行自主選擇。每個孩子在為了能夠被同伴接受、為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制與調節自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步得到發展。如：在陳外小吃的游戲中，我們給孩子提供了很多小吃的品種，這樣就給了“客人”充分的選擇，也給了“服務員”很多選擇創意的空間。一位客人說：“我要煎餃。”服務員說：“我不會做煎餃。”這時，另一位服務員說：“我看見過，我們一起來做煎餃。”結果是，服務員給客人放了青菜、胡蘿卜絲，最后在餃子上放了花做裝飾，客人很滿意。

在區角游戲中，適宜的材料、豐富的內容是必不可少的。為了讓幼兒積極的參與、收集材料，我園還舉辦了“親自自制叫玩具”活動。以往教師總是材料的提供者，而此次活動體現出幼兒如果親自收集材料能有效地激發其探索的積極性、主動性，使他們更加喜歡操作材料，這次活動不僅讓幼兒參與進來，更讓家長也體會到親子互動的樂趣。

三、在區角游戲中發揮合作精神

《指南》中指出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”例如，我們有一個“家鄉小樂坊”，這是一個需要多個孩子來完成的游戲，于是就有了敲打師、彈奏家、鋼琴師、吹樂師等等，以確保能夠敲打出悅耳的聲音，而不是噪音。在這種情況下同伴之間就應該做到和睦相處，才能進一步培養幼兒的團結協作精神，孩子的合作行為就顯得非常自然。

在游戲中，合作能力、交往能力強的幼兒經常會帶動能力弱的幼兒，在能力強的幼兒的影響下，許多能力弱的幼兒漸漸變得活躍投入了。拿我園中班來說，班級里的張欽穎、張婧、詹涵睿等孩子因為能力比較弱，他們進這個區角的理由都是能不用社交，自己一股腦兒自作的內容，很少看到他們參加到別人的游戲中。于是，我們老師意識地引導合作能力強的幼兒與他們一起游戲。一次，在美術區，需要化妝一些花瓶，我將能力弱的和能力強的結對子，讓他們相互學習，這樣能力較弱的幼兒很自然的學習到了許多經驗和技巧。此外，我園的區角游戲形式豐富，有點心店、理發店、表演劇場、小小建筑師、美術展覽等，這些游戲都為幼兒提供了良好的合作空間和機會。當然了，教師要在游戲中設置一定的難度，讓孩子產生合作的需求，畢竟如果一種游戲一人無法完成，那么合作就更順理成章。

實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑；為幼兒提供更多的時間和空間去探索、去創造，是我們幼教工作者長期的任務。

參考文獻：

[1]游戲對兒童社會化發展的影響[J].鄢輝.

[2]論幼兒師范數學導課方法[J].胡炳需.華章.