平凡中的感動

冷俊

“使教育過程成為一種藝術的事業。”——赫爾巴特

我是一位班主任，一位數學老師。初一時我迎來了這個稚嫩的新班級，這群可愛的孩子們。經過初一一整年的磨合，我看到這個班級團結、正直、善良、認真的動人品質。初二時因為身體原因，我錯失了一整年孩子們的成長過程，如今，再度接手這個班級，昔日的童顏已然變得更加成熟，眉眼漸漸長開了，個子變高了。然而，卻出現了一些我意料之外又意料之內的問題。上課睡覺、開小差、不寫作業、甚至是早戀，這些問題的出現讓我著實驚訝，但放在這個躁動不安的青春期中，又是如此合乎情理。這些問題在名為柯的男孩兒身上體現的尤為明顯。

初一時，柯是個討各科老師喜歡的大男孩兒，高高瘦瘦的，有些小帥氣，說話詼諧幽默，性格陽光開朗，尊敬師長，腦袋靈光，學習也有熱情，成績穩在上游。除了上課時愛開玩笑，幾乎沒什么大問題。如今身在初三，柯已然讓我覺得既熟悉又陌生。長開的面龐更加帥氣，但卻不想這是他早戀的原因；從前的幽默現今已經變成課堂上的調侃、擾亂紀律；成績呈直線下滑狀態，嚴重偏科；課上睡覺，不交作業已是常態。這些變化讓我隱隱覺得心痛，像是親眼看著一株本可以成為參天大樹的幼苗因缺水而走向枯萎。而我責無旁貸的要將幼苗扶向正軌，看著他重新煥發生機，茁壯成長。

通過多方了解，最終得知他的斑斑“劣行”，最為嚴重的一回是在一場早自習上，那段時間遲到已經成為了習慣，語文作業本也扔下了一段時日，在課代表再一次在扣分名單中提到柯的名字，代班主任試著做再一次挽回，嚴厲的外表里藏著老師的責任，沒想到柯仍舊是吊兒郎當的模樣，甚至在激烈的反駁后背起書包奪門而出。最后的結果可以預料，家長和老師多番和柯交涉，令柯消停了一段時間，而后卻繼續肆無忌憚的變壞。

接手班級后，我還需要時間和這些曾經熟悉的孩子們磨合，但也在第一天就察覺出柯的不對勁。許是初一時對我的敬畏還在，最開始還懂得收斂，后來漸漸暴露出已經變壞的一面。科任老師也曾向我反映，柯對學習實在不上心。更有甚者，我看見柯和班上一個高挑漂亮的女生手拉手走在一起，關系曖昧不清，導致兩人的成績有不同程度的下滑。觀察到一切的我憤怒而痛心，頗有些恨鐵不成鋼。

多番考慮后，我的第一步行動是和他進行了一次長達40分鐘的長談，間操時就站在操場上，我的聲音不高，既不會讓同學們聽到而傷到他的自尊心，又能讓他因為人多而感到局促不安，從而正正經經地和我講話，不會再拿出那副吊兒郎當的模樣。很顯然他以為我會單刀直入的批評他，說那些他已經聽膩歪的心靈雞湯。我卻出乎意料的講起了初一時候的軼事，說起他那時候幽默陽光的男孩形象，看他眼底閃過一絲驚訝后放松下來，我淺笑。像是一根繃緊的琴弦被抻松，談話的氣氛一下子緩和下來，師生間的關系被一只無形的大手拉近。談話的結尾，我意味深長的說了一句：“唉，一年時間你的變化真大，老師都快不認識原來那個討喜的大男孩兒了。”他頓了一下，沒有吭聲，我卻知道我達到了這次談話的目的。

后來我常常以這種形式和他談話，或者說聊天更加確切。他不再像從前那樣心懷戒備和反抗意識。我深知不良習慣的形成是一個長期過程，要糾正也不是一天兩天的事情，要循序漸進，以溫和手段撫平少年外殼上豎起的刺，而和諧親近的師生關系無疑是實現這一切必不可少的助力。

為了解決語文偏科的問題，我進行了一次全班表決，按組每人依次站起表決，柯站起時，我的視線在他身上有片刻停頓，不明顯，但又能讓他本人察覺到。第二天清晨，我刻意留意一下柯的作業情況，語文作業一項不落的完成了，我內心有初步取得成果的愉悅。

我將他和班里的尖子生安排在一起，之前柯與班里學習拔尖的男生關系親厚，現今卻在學習上產生了不小的落差，我暗地里囑咐尖子生們輔導柯，并將他們安排在一起，借此激發他不服輸的心理和學習的動力。看到他和那個女生在走廊里拉拉扯扯，我并沒有像其他老師一樣暴跳如雷，而是在他進教室時似笑非笑的掃視他，直到他有些局促緊張，才淡淡的收回視線。久而久之他在學校里和女生漸漸收斂。而后我借助科任老師的手向女生敲打，警示她成績下滑，學習糊弄。女孩子臉皮薄，慢慢的疏遠柯，此時我知道我該出手了。將他們一起叫來，講明利弊，鼓勵他們在學習上取長補短，適當處理同學關系，而非做一些不合年紀的事等等。兩人連聲諾諾，時間推移，體現出一些成效來，柯的成績不在下滑，甚至在一點點進步，我將這一切看在眼里，時不時給予肯定與鼓勵。心里浮現些許欣慰之情。

我相信，隨著老師的努力，柯會變得越來越好，重新成為最開始那個前途光明的大男孩兒。期待中考創造奇跡！

反思：

一、了解學生變化的情況、過程

柯的變化就是從出現苗頭、愈演愈烈直至變本加厲。如果在這個過程中及時出手，做深入細致的談心工作，把各種不良思維、行為消滅在萌芽中，就能取得良好的教育效果。

二、推進師生關系

如果一開始就以刻薄嚴厲的言語教育孩子，很容易激起孩子的逆反心理和反抗意識，談話一定會無疾而終。兵法有言先禮后兵，在教育工作中同樣適用。打好和諧的師生關系，教育的展開會變得格外輕松。

三、理解學生的心理

不是一味的批評，更不是一味的苦口婆心，煲一些無用的心靈雞湯，從學生的心理活動切實入手，適時調整教育方針，跨越師生間的交流鴻溝。

四、不搞特殊，公平對待

不會讓學生覺得自己被偏向，也不會覺得自己被刻薄，公平對待，讓學生完全融入到班集體中，按照同樣的原則要求自己，改正不良習慣，步入三好學生正確途徑。

五、照顧學生情感，并不全然否定

初中學子們正處在躁動不安的青春期，并沒有十分明確的人生觀，很容易產生朦朧青澀的情感。對此不能強烈叱責，否則會打擊學生自尊心，甚至出現怨恨情緒。而要恩威并施，適時正確引導，防止學生誤入早戀歧途。