大學(xué)生競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

徐芷薇　李志揚　孫香君　魏昶

摘 要 目的：探討大學(xué)生競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。方法：采用競爭態(tài)度量表、應(yīng)對方式量表和學(xué)習(xí)投入量表對湖北科技學(xué)院369名在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：大學(xué)生良性競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對、動機、精力、專注、學(xué)習(xí)投入均呈顯著正相關(guān)（Cronhach 系數(shù)分別為：0.280，0.398，0.414，0.460，0.865）；過度競爭態(tài)度與不成熟型應(yīng)對及混合型應(yīng)對呈顯著正相關(guān)（Cronhach 系數(shù)分別為：0.149，0.230）；成熟型應(yīng)對方式與動機、精力、專注、學(xué)習(xí)投入均呈顯著正相關(guān)（Cronhach 系數(shù)分別為：0.229，0.214，0.233，0.246）。良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對動機有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為22.1%；良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對精力有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為23.8%；良性競爭態(tài)度對專注有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為20.9%；良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對投入總得分有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為25.3%。結(jié)論：競爭態(tài)度及應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入具有一定的正向預(yù)測作用，這為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提供了一定的相應(yīng)理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 競爭態(tài)度 應(yīng)對方式 學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：B849 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.082

The Relationship between Competition Attitude， Coping Styles and Learning Input of Undergraduates

XU Zhiwei， LI Zhiyang， SUN Xiangjun， WEI Chang

（College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100）

Abstract Objective To explore the relationship between college students' competitive attitude and coping style and learning input. Methods A total of 369 college students in Hubei Science and Technology College were investigated by competitive attitude scale， coping style scale and learning input scale. Results There was a significant positive correlation between positive competition， motivation， energy， focus and learning input. There was a significant positive correlation between over-competitive attitude and immature coping and mixed coping； mature coping style and motivation， energy， focus and learning. Benign competition attitude and mature coping style have significant positive predictive effect on the motivation， the explanatory rate is 22.1%； benign competition attitude and mature coping style have significant positive predictive effect on the energy， the interpretation rate is 23.8%； benign competition Attitude has a significant positive predictive effect， the explanatory rate is 20.9%； benign competition attitude， mature coping style has a significant positive predictive effect on the total score， the explanatory rate is 25.3%. Conclusion The competitive attitude and the coping style of the learning input of the predictability， which in order to improve the level of investment in college students for a certain theoretical basis and guidance.

Keywords competitive attitude； copying style； learning engagement

0 前言

現(xiàn)階段，各方對于學(xué)習(xí)投入并沒有一個統(tǒng)一的定義，但都幾乎包括了學(xué)習(xí)動力、毅力、行為表現(xiàn)和情感體驗。Schaufeli認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是個體學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入可以分為活力（vigor）、奉獻（dedication）和專注（absorption）三個維度。[1]學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的重要指標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和品質(zhì)。

有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與人格、人格與應(yīng)對方式有緊密的聯(lián)系。[2]個體競爭性是指個體在競爭意識、動機、認(rèn)知、態(tài)度等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征的總和，是人格的一個重要維度。薛朝霞認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生良性競爭態(tài)度可增加成熟型應(yīng)對方式的使用。[3]應(yīng)對方式是指個體在面對壓力或挫折時采用的認(rèn)知行為模式，是心理應(yīng)激過程中的一種重要中介調(diào)節(jié)因素。個體應(yīng)對方式調(diào)節(jié)應(yīng)激和應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系，進而影響著個體的適用性活動。[4] Soderstrom（2000）[5]認(rèn)為應(yīng)對方式是指個體面對威脅和挑戰(zhàn)情景時，為減輕壓力所反應(yīng)出的認(rèn)知與行為。當(dāng)個體在日常生活中遭遇到一些生活事件時，為了降低應(yīng)激水平，個體會無意識地采用一定的應(yīng)對方式釋放緊張的情緒。當(dāng)個體在面對事情，處于較低的壓力水平，就不會過度看重競爭，從而消極逃避挫折，進而影響到其學(xué)習(xí)投入程度。但目前的研究集中于競爭態(tài)度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)以及應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)，對于三因素之間的作用沒有明確的研究，對于競爭態(tài)度與應(yīng)對方式的交互作用也沒有更深入的研究。因此本研究著重于三因素間的相關(guān)。

為了解大學(xué)生競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，本研究于2017年3月采取整群隨機抽樣法對湖北科技學(xué)院369名在校大學(xué)生進行競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系問卷調(diào)查，預(yù)期達到分析各競爭態(tài)度及應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系，并實現(xiàn)競爭態(tài)度、應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入的一定預(yù)測。

1 研究對象

以 2017年湖北科技學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象， 共 369人，其中男生數(shù)為133，占總?cè)藬?shù)的36%，女生數(shù)為236，占總?cè)藬?shù)的64%；文科生數(shù)為95，占總?cè)藬?shù)的25.7%，理科生數(shù)為274，占總?cè)藬?shù)的74.3%。

2 研究方法

2.1 研究工具

（1）競爭態(tài)度量表：共27個項目，采用5級評分法。有良性競爭態(tài)度與過度競爭態(tài)度兩個維度，其中，良性競爭態(tài)度分量表的Cronhach 系數(shù)為0.83，過度競爭態(tài)度分量表的Cronhach 系數(shù)為0.60。[6]

（2）應(yīng)對方式量表：共62個項目，其中有4個反向計分的題目，問卷由6個分量表組成，各個量表的分值均為：選擇“是”得1分，選擇“否”得0分。該問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)分別是：解決問題=0.72，自責(zé)=0.62，求助=0.69，幻想=0.72，退避=0.67，合理化=0.72。根據(jù)應(yīng)付因子將應(yīng)對方式劃分為成熟型，不成熟型和混合型。[7]

（3）學(xué)習(xí)投入量表：共17個項目，該量表包含動機、精力和專注3個分量表，在各個維度和總分上得分越高，表明學(xué)習(xí)投入水平越高。[8]

2.2 施測方法

2017年3月，通過主試人員在班會上施測前講解問卷調(diào)查的內(nèi)容、目的和意義，宣讀指導(dǎo)語，然后進行施測，并現(xiàn)場收回。

2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSSl7.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行T檢驗、相關(guān)分析和多重線性回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 不同性別的大學(xué)生競爭態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、應(yīng)對方式的差異比較（見表1）

競爭態(tài)度上，男生過度競爭態(tài)度得分（39.83？.21）明顯高于女生（37.61？.59）（t=3.01， P=0.003）；應(yīng)對方式的六個應(yīng)付因子中，男生自責(zé)得分（4.51 ？.67）明顯高于女生（3.88？.46）（t=2.29， P=0.002），并且其合理化得分（5.86 ？.59）也明顯高于女生（5.03 ？.31）（t=3.19， P=0.002）。

3.2 競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入相關(guān)關(guān)系

本研究的結(jié)果表現(xiàn)出競爭態(tài)度主要與成熟型應(yīng)對方式以及學(xué)習(xí)投入中的精力與專注呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。另一方面，成熟型應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。詳細(xì)分析如下：

由相關(guān)分析的結(jié)果可知，良性競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對方式、不成熟型應(yīng)對方式相關(guān)性不顯著；過度競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對呈顯著正相關(guān)，與不成熟型應(yīng)對方式無顯著正相關(guān)。良性競爭態(tài)度與專注、學(xué)習(xí)投入總得分都呈顯著正相關(guān)；過度競爭態(tài)度與動機、精力、專注相關(guān)性不顯著，但過度競爭態(tài)度與學(xué)習(xí)投入總得分呈顯著正相關(guān)。成熟型應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入總得分呈顯著正相關(guān)；不成熟型應(yīng)對方式與動機、精力、學(xué)習(xí)投入總得分相關(guān)性不顯著；混合型應(yīng)對方式與精力、學(xué)習(xí)投入總得分呈顯著負(fù)相關(guān)（見表2）。

3.3 競爭態(tài)度、應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測性

本研究的結(jié)果表明良性競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。詳細(xì)分析如下：

從回歸分析結(jié)果可知，良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對動機有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為22.1%；良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對精力有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為23.8%；良性競爭態(tài)度對專注有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為20.9%；良性競爭態(tài)度、成熟型應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入總得分有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為25.3%。這個研究結(jié)果表明，持良性的競爭態(tài)度可以提高學(xué)習(xí)投入程度，持過度競爭態(tài)度會降低學(xué)習(xí)投入的動機水平。在面對危機或挑戰(zhàn)情境時，采用成熟型應(yīng)對方式的個體能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒，并在學(xué)習(xí)方面，能夠擁有較高的學(xué)習(xí)投入水平（見表3）。

4 討論

本研究通過采取對湖北科技學(xué)院369名在校大學(xué)生所填寫的競爭態(tài)度、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系問卷數(shù)據(jù)分析，得出：

（1）在男女性別差異方面，競爭態(tài)度在男女性別方面存在顯著性差異，這可能與社會傳統(tǒng)文化觀點對于男女生關(guān)注與責(zé)任、要求方面的差異有關(guān)。（3）男生過度競爭態(tài)度明顯高于女生，這可能與社會傳統(tǒng)文化觀點賦予男生更多責(zé)任和壓力有關(guān)。這種傳統(tǒng)文化觀點同時影響到大學(xué)生的應(yīng)對方式，男生自責(zé)應(yīng)付因子明顯高于女生，以上研究結(jié)果與薛朝霞的結(jié)果是一致的。 而男生合理化應(yīng)付因子明顯高于女生。這一點與薛朝霞2010年的研究有差異。說明隨著大學(xué)心理健康工作的進行，大學(xué)生面對生活事件作出的應(yīng)對方式也在發(fā)生變化。這種自責(zé)和合理化應(yīng)付因子得分較高的應(yīng)對方式雖然在自己帶給自己一些負(fù)面情緒之后，一定程度上能緩解壓力、減免焦慮的痛苦和保護自尊免受創(chuàng)傷，做到“得意儒家，失意道家”的應(yīng)對模式。但從長遠(yuǎn)意義來說，這樣的應(yīng)對方式無法從根本上解決問題。

（2）在變量間的相關(guān)關(guān)系方面，從總體來看，大學(xué)生大多持良性競爭態(tài)度，以積極應(yīng)對方式為主，學(xué)習(xí)投入水平處于中等偏下水平。這與韋耀陽2013年的研究結(jié)果有差異。[9]該差異來源可能與被試的個體差異性及所處環(huán)境有關(guān)。競爭態(tài)度主要與成熟型應(yīng)對方式以及學(xué)習(xí)投入中的精力與專注呈現(xiàn)顯著正相關(guān)和成熟型應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這與柯菁菁（2017）的研究結(jié)果一致。[10]隨著素質(zhì)教育的落實以及心理健康教育的普及，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)知也有所改變，在面對各類競爭也學(xué)會了積極的應(yīng)對策略。學(xué)生心理內(nèi)部穩(wěn)定性的加強，減小了外部因素的干擾，進一步鞏固了學(xué)生成熟應(yīng)對方式的建立，保持并一定程度上增加了學(xué)習(xí)投入的精力，提高了學(xué)習(xí)投入的專注。從競爭態(tài)度方面來看，大學(xué)生在專業(yè)方面并不存在顯著性差異。這說明文理科間的學(xué)科差異并不會導(dǎo)致大學(xué)生競爭態(tài)度的差異，也可能是在中國社會的發(fā)展下，人們對于文理科生的刻板印象也發(fā)生了改變導(dǎo)致理科生和文科生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注程度趨于一致的水平。

（3）在對變量的有效預(yù)測方面，良性競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。經(jīng)統(tǒng)計回歸分析，良性競爭態(tài)度與成熟型應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入中的專注有預(yù)測作用，但只能解釋總體變異的17.4%，說明除了這兩個因素，還有其他因素能夠?qū)W(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。但是良性競爭態(tài)度和應(yīng)對方式仍是有效的預(yù)測變量。從成熟型應(yīng)對方式的回歸結(jié)果來看， 良性競爭態(tài)度具有較強的預(yù)測力。這可歸因于良性競爭態(tài)度傾向的個體往往對生活水平的提高有合理的期望，注重自身的發(fā)展，努力到達自我實現(xiàn)的目標(biāo)，因而更傾向于采用良性競爭態(tài)度，求助于有利條件從而實現(xiàn)問題解決的成熟型應(yīng)對方式。從應(yīng)對方式的回歸結(jié)果來看， 過度競爭具有較強的預(yù)測力。過度競爭的個體傾向于憑借在競爭中，不斷超越他人來獲取優(yōu)越感，以此實現(xiàn)自我價值，獲得滿足感。因此，在幫助大學(xué)生形成良性競爭態(tài)度時，可通過培養(yǎng)他們形成成熟型應(yīng)對方式，以此來降低過度競爭態(tài)度，提高學(xué)習(xí)投入。

*通訊作者：徐芷薇

項目：湖北省高等學(xué)校2014年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“大學(xué)生競爭態(tài)度和應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系”（201410927021）

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