大學生自立人格與學習倦怠關系研究

李天晴

摘 要 采用青少年自立人格量表和青少年學習倦怠量表對500名大學生進行了調查，考察大學生自立人格對學習倦怠的影響。結果表明：大學生自立人格與學習倦怠總體上呈中等水平，自立人格與學習倦怠呈顯著相關，自立人格對大學生學習倦怠具有顯著預測作用。

關鍵詞 大學生 自立人格 學習倦怠

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.084

Research on the Relationship between Self - supporting Personality and Learning Burnout of College Students

LI Tianqing

（School of Marxism， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract Adolescents' self-reliance personality scale and adolescent learning burnout scale were used to investigate 500 undergraduates and examine the impact of self-reliance personality on learning burnout. The results show that the self-supporting personality and learning burnout of college students are generally moderate， self-supporting personality is significantly correlated with learning burnout， and self-supporting personality has a significant predictive effect on college students' learning burnout.

Keywords college students； independent personality； learning burnout

目前，很多大學生感到學習倦怠，部分同學學習狀態不好，用消極態度對待學習。自立人格是指在社會背景下，個體在自己解決所遇到的基本生存與發展問題中形成的包括個人與人際兩個方面獨立性、主動性、責任性、開放性和靈活性等特點。自立人格有利于個體的主動性、心理健康的維持。

基于此，本研究通過調查研究大學生自立人格與學習倦怠的關系，揭示自立人格對大學生學習倦怠的影響，為培養大學生自立人格、緩解大學生學習倦怠現狀提供理論和實證研究支持。

1方法

1.1 被試

本研究采用分層隨機抽樣方法，抽取廣東省兩所高校500名大學生為研究對象進行問卷調查，共獲得有效問卷444份，有效率為88.8%。

1.2 測量工具

1.2.1 青少年學生自立人格問卷

本研究采用夏和黃編制的《青少年學生自立人格問卷》進行施測。該問卷共40個條目，分為人際自立分量表和個人自立分量表。問卷一致信度為0.841，具有良好的信度。

1.2.2青少年學習倦怠問卷

《青少年學習倦怠問卷》是吳艷等編制的，量表一共三個維度，包括身心耗竭、學業疏離、低成就感，共16個條目。量表一致信度為0.735。

以上兩個問卷均采用五點評分方法，從“非常不符合”到“非常符合”分五級計分。

1.3 施測與數據分析

以班級和專業為單位進行集體測試，完成后當場收回；采用SPSS22.0對數據進行描述統計、差異性分析、相關分析和回歸分析。

2結果分析

2.1 大學生自立人格、學習倦怠及其各維度的狀況

表1表明，大學生自立人格整體呈中上水平，個人自立分量表得分高于人際自立分量表；學習倦怠處于中等水平，三個維度中身心耗竭得分最高，學業疏離得分最低。

2.2 大學生自立人格與學習倦怠的人口變量

由表2可知：大學生個人自立在性別上存在顯著性差異，女生的個人自立方面顯著高于男生學生的。但在文理科方面無差異。大學生人際自立在文理科存在顯著性差異，文科學生的人際自立方面顯著高于理工科學生的，但在其他方面無差異。

大學生學業疏離在性別、文理科上存在顯著性差異，男生的學業疏離顯著高于女生的，理工科的學業疏離顯著高于文科學生的。

2.3 大學生自立人格與學習倦怠的相關與回歸分析

表3 顯示，大學生自立人格與學業倦怠及其各維度呈顯著負相關。

為了進一步考察大學生自立人格及其各維度對學習倦怠的影響，在相關分析及差異性檢驗的基礎上，以學習倦怠為因變量，自立人格為預測變量，采用一元回歸的方法進行分析，由表4可知，自立人格對學習倦怠具有顯著預測作用，解釋量為37.1%。

3 討論

3.1 大學生自立人格與學習倦怠的總體狀況

從總體狀況來看，自立人格與學習倦怠總體上呈中等水平，個人自立高于人際自立，身心耗竭得分最高，學業疏離得分最低。原因可能是大學生學習任務重，會加強學生的學習倦怠。學生要做太多事情，從而感到身心耗竭。但是學習畢竟是學生的學習任務，至少不能掛科，因此學業疏離得分最低。

3.2 大學生自立人格與學習倦怠在人口學變量上的差異分析

大學生人際自立在文理科存在顯著性差異，文科學生的人際自立方面顯著高于理工科學生的。原因可能是三個學科特點的影響，文科學生有更加豐富的感情，更加注重人際關系的發展；而理工科學生比較理性，更多的做實驗，較少與他人交流和接觸。本研究結果顯示，大學生學習倦怠文、理科專業差異顯著。理科學生的得分要高于文科學生。其原因主要是理科生要學習很枯燥的內容，考試需要平時積累才能獲得好成績。但是文科生學習內容有趣，而且期末考試時背一背就能獲得較好的成績。

3.3 大學生自立人格與學習倦怠顯著相關

研究表明，影響大學生學習倦怠的一個重要因素是是否有自立人格，大學生自立人格與學習倦怠及其各維度呈顯著負相關。自立人格有利于個體主動自我調適心理狀態，維護心理健康。這在一定程度上影響著大學生學習狀況，從而影響學習倦怠的情況。

3.4 自立人格對大學生學習倦怠具有顯著預測作用

分析結果表示，自立人格對大學生學習倦怠具有顯著預測作用，個人自立預測力最強。這說明個人自立比人際自立對學習的影響強。這一研究結果原因可能是學習終究還是自身的任務，更多依賴于學生的個人自立方面。

4 結論與建議

研究發現，大學生自立人格與學習倦怠呈顯著相關，自立人格對大學生學習倦怠具有顯著預測作用。自立人格與學習倦怠總體上呈中等水平。大學生在個人自立表現在性別存在顯著差異，學業疏離在性別、文理科上存在顯著差異。

根據結論，我們建議：

（1）在學校中，學校對學生進行心理輔導，促進學生自立人格的形成，尤其是個人自立的培養。教師需要注意個人言行，潛移默化給學生造成良好影響，上課時多用教學手段，使課堂更加有趣，減少學生的厭倦感，以此緩解學生的學習倦怠。

（2）在家庭教育中，父母應在日常生活中讓孩子獨立完成事情。對于日常生活中出現的問題，父母應鼓勵孩子主動承擔。父母應以身作則，優化家庭學習環境，從而減少學習倦怠。

（3）在人際交往中，應營造一種寬松的人際氛圍，建立暢通的溝通渠道，讓學生感到自在，從而加強學生對學習倦怠的了解，促進學生培養健康的人格。

（4）對于學生個人，個體應有意識地提高管理自己情緒的能力。有意識培養自己自立人格意識，了解到學習是為了自己好，有意識地尋找產生學習倦怠的原因，并有針對性地尋找辦法。

參考文獻

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