教師課堂教學的“返璞歸真”助力提高學生學習興趣

向彩云

摘 要 整個社會信息化的飛速發展，很多課堂為了用信息技術而用，使各種媒體技術運用脫節，達不到應有的教學效果。在教學之路上，發揚傳統教學的優點，讓課堂教學的“返璞歸真”，提高學生學習興趣。

關鍵詞 課堂教學 返璞歸真 教育信息化 傳道 授業 解惑 知識淵博 人格魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

一襲青衫，一根粉筆，一桿教鞭，面對著那些求知若渴的面孔，先生侃侃而談，頓時，全場肅然，靜靜聆聽，陷入沉思。足足兩個小時，先生旁征博引，意猶未盡，學生們也聽得如癡如醉，全然忘了時間。這就是大師們的上課，不需要華麗的辭藻，不需要昂貴的輔助工具，僅憑淵博的學識，就能授出如此絕妙之課，堪為人師。教學是門藝術，教師當有真正的學問，深入淺出，個性化，人性化，在溫馨和趣味中講授深奧的知識，同時傳授為人的道理。

但是，隨著整個社會信息化的飛速發展，隨著課程改革的深入實施，我們看到了很多老師堂堂課、樣樣課都要用到信息技術，好像認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是一堂好課。大家都不去管這種教學是否真的適合學生們的學習。這就導致了教學信息化存在著一些問題。

1在課堂教學中，簡單、粗暴地融合教學信息化

其實，不是每門課程都必須用到高科技技術，也不是每堂課都要用到教學信息化。而我們有的老師為了準求時尚，簡單、粗暴地融合教學信息化，比如說：在課堂上給學生們提供很多的教學視頻，提供很多小資料小片段，讓學生們自主去學習，這個過程老師如果沒有做好引導的話，這種課堂信息技術的形式充其量就是超大量地提供資源給學生，而沒有真正教會學生如何去理解，如何去思考解決自己所遇到的問題，從而無法完成學習的目的。

2在課堂教學中，為了用信息技術而用信息技術

我們可以利用信息技術給學生們一些資源，可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學生們的學習方式發生一些改變，但是信息技術僅僅只是一個工具而不是課堂的全部。這種教學信息化只是讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生們抽象思維能力的培養，學生只是在快速瀏覽而沒有有效的思考從而無法發現和提出問題，降低了學生們學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

在當今信息化逐漸深入人心的當下，我們必須要有高遠的思想意識，在堅持與創新中找到很好的契合點，不要撿了芝麻丟了西瓜，趕鴨子上架，順應教學需求該新就新，該用就用，該舍就舍。在追求新鮮血液的同時，也不能忽視傳統教學的優點。

所以，在課堂教學中，我們不應一味的追求高新技術，要求每門課，每堂課都用到信息技術，減掉不必要的教學手段，這就是我們課堂教學的“返璞歸真”。課堂教學的“返璞歸真”就是要求我們去掉一些不必要的信息化手段，教師在上課之前做好充分的準備工作，備教案，備學生，備課堂。事先對教材進行細致地分析，對學生們的實際水平透徹的了解，在滿足學生們對學習需要基礎上再進行有針對進行教學活動。這個課堂教學過程就要考驗一個教師的基本功了。

一個教師之所以能成為一名合格的教師，在于能傳道、授業、解惑。傳道，指的是基礎教育，德為先，沒有良好的思想道德基礎，人是不可成才的；授業，是指能夠使學習者適應生活、適應社會的各種技術、理論知識；解惑，是當人面臨未知事物之時，運用自身的知識、技能解開困頓、迷惑。傳道，授業，解惑三者缺一不可。只有對所教授知識了然于心并靈活加以運用，才能為他人傳道、授業、解惑。

那么，教師課堂教學的“返璞歸真”如何才能助力提高學生學習興趣？主要表現在這樣幾個方面：

（1）課堂教學的“返璞歸真”體現在——教師的語言魅力。

梁實秋先生給學生上課，有一次，他在課堂上講解英格蘭詩人的一首詩，講不多時，有一女生為情所動，淚下如雨。梁教授繼續再講，女生竟伏案放聲大哭起來，他利用語言的魅力，豐厚的底蘊，讓學生們聽之而動情，講課的功底十分厚重，很有感染力。他的課堂上運用了信息化手段了嗎？沒有，他上的是一堂最樸實的課，利用的是厚重的功底，語言的魅力。

（2）課堂教學的“返璞歸真”體現在——教師的豐富內涵。

國學大師吳宓，講課時，講義看都不看一眼，所講內容脫口而出，一氣呵成，風趣橫生。他講到得意時，便拿起手杖，隨著詩的節律，一輕一重地敲著地面。這說明了什么？利用淵博的學識，侃侃而談，他將所有的知識都記在了腦海里，只要需要，隨時能調出來，這才是真正的教師。

而現在我們有的教師，書本沒啃透，知識缺乏，上課只知道利用一些花的高科技手段，沒有真正掌握知識，無法為學生們解惑。每當學生們問到問題的時候，要么支支吾吾，要么就對學生說，下節課再告訴答案。試問，這樣的老師能教給學生什么知識？只知道照本宣科。好的教師，需要淵博的知識，僅憑一根粉筆就能講出一堂好課，怎能不提高學生的學習興趣呢？

（3）課堂教學的“返璞歸真”體現在——教師的人格魅力。

課堂教學的“返璞歸真”，還體現在教師利用自己的淵博知識，隨時隨地的備課堂，備學生，利用教師的人格魅力，調動學生們的學習積極性。比如，林紓先生在北京大學任教時，有一門課被排在下午二三時。上課時，林紓看到學生們昏昏欲睡，便把課本一合，說道：下面我為大家講一個故事。學生們一聽，精神為之一振。林紓接著說：有一個風流和尚，一次經過一座橋，看見一位美女姍姍而來。學生此時已集中精神聽他講故事，但林紓此刻卻不講了。學生請他繼續講那個風流和尚見那個美女過來后怎么樣。他風趣地說：一個向東，一個向西，走了。此時，學生們哄堂大笑，睡意全無。接著，林紓先生繼續給學生講課。這就是教師的人格魅力，根據環境不同隨時調動學生們的學習積極性。

課堂教學的“返璞歸真”，是教師利用自己淵博的知識，利用語言的魅力，利用自己豐厚的底蘊，在課堂上傳道、授業、解惑，會因教學情境發生變化而隨時改變自己的教學方法和手段，提高學生們的學習興趣，這才是真正的教學之道。

參考文獻

[1] 阮靜.信息技術與學科教學融合的幾點思考[A].

[2] 余勤.關注常態課教學，讓課堂返璞歸真[A].

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