“自主—合作—探究”的教學(xué)策略在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

田楨

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，高中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，獲得地理知識(shí)和技能、地理科學(xué)過(guò)程和地理問(wèn)題解決方法的領(lǐng)悟、地理情感和素養(yǎng)的潛移默化。此課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂上運(yùn)用合理地教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 自主 合作 探究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改理念下的新型課堂，改變了以往教師為探究主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)授課模式，要求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的能力。一線教師們都在不斷的努力、創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。高中地理教學(xué)也在不斷努力嘗試新穎的教學(xué)策略，筆者將結(jié)合近年來(lái)高中地理教學(xué)的實(shí)際案列，來(lái)分享如何在“自主—合作—探究”的教學(xué)策略下，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而由于地區(qū)限制，我們的學(xué)生從小缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。上了高中，隨著課業(yè)的增加，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束，在學(xué)習(xí)上更是顧此失彼。那么，作為一名高中地理教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性呢？筆者認(rèn)為，要從預(yù)習(xí)入手。讓學(xué)生從高一開(kāi)始，養(yǎng)成“不預(yù)習(xí)、不進(jìn)課堂”的好習(xí)慣。對(duì)于預(yù)習(xí)、我們傳統(tǒng)的做法，只是在每節(jié)課后，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。卻不會(huì)告訴學(xué)生，如何預(yù)習(xí)？具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容？預(yù)習(xí)要達(dá)到什么效果？

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，要先從教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合課程的需要和學(xué)生的學(xué)情，讓預(yù)習(xí)目的具體化，可操作化。如：在講授“中國(guó)黃土高原水土流失問(wèn)題”一課時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通讀課本內(nèi)容，梳理課本知識(shí)；圍繞課本知識(shí)，以課前預(yù)習(xí)案或問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，理清以下問(wèn)題：（1）什么是水土流失？（2）黃土高原水土流失的原因是什么？讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)有所理解；對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)不懂的內(nèi)容，做好標(biāo)記。至于預(yù)習(xí)的效果如何，教師可以在課堂上以提問(wèn)的方式檢測(cè)。還可以讓學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本上，以書面的形式呈現(xiàn)，教師定時(shí)檢測(cè)。課前有效的預(yù)習(xí)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2通過(guò)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的能力

如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)，那么與之不同的合作與探究能力，則需要小組成員多人配合，一起去完成。有些探究活動(dòng)，學(xué)生也能獨(dú)自完成，用過(guò)探究，培養(yǎng)自身的綜合能力。但許多的探究活動(dòng)，通過(guò)小組合作的形式去實(shí)現(xiàn)，則能取得更好的效果。而探究小組的分配，不能隨意的進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，科目的特點(diǎn)，最好以六人為一小組，做到小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、地理小組的分配，要做到讓每一個(gè)小組成員，在地理課堂中都能成長(zhǎng)，在合作探究中能力得到更好的鍛煉，都能有所收獲。

高中地理課程中，好的課堂探究的設(shè)計(jì)、開(kāi)展可以有效的培養(yǎng)學(xué)生理解、解決地理問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與情感交流。如：在講授“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題如下問(wèn)題：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”是否正確？通過(guò)小組間的合作，探究可以得出，“黃河之水天上來(lái)”并不完全正確，黃河水補(bǔ)給還包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水。“奔流到海不復(fù)回”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，海水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)仍會(huì)漂移到黃河上方，形成降水。這樣有趣的探究，既可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，還可以使小組成員間從語(yǔ)文、地理的知識(shí)角度形成不同的見(jiàn)解，通過(guò)合作，交流達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)一。通過(guò)之前的探究，進(jìn)一步提出探究問(wèn)題，“黃河水會(huì)斷流的原因？”此問(wèn)題，可以進(jìn)一步深化課本知識(shí)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)難度有所升級(jí)，學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外知識(shí)的相互交流，從自然因素、人為因素兩方面分析、總結(jié)黃河會(huì)斷流的原因。通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題探究活動(dòng)，學(xué)生自主合作探究，通過(guò)這種方式學(xué)來(lái)的地理知識(shí)，學(xué)生掌握的也會(huì)更加的牢固，老師的教學(xué)也會(huì)比較輕松。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維不斷拓展，形成良好的學(xué)習(xí)能力。在合作基礎(chǔ)上的探究，更適合課堂教學(xué)的需求，教師在地理教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

3“自主—合作—探究”教學(xué)策略的綜合應(yīng)用

筆者個(gè)人認(rèn)為“自主—合作—探究”的教學(xué)策略，三者是相互融合的，在教學(xué)的過(guò)程中，不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)。此教學(xué)策略在高中地理課堂上的實(shí)踐，可以促使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等得到有效的訓(xùn)練。

若想讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要全方位考慮，從班級(jí)學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，備好課。在備課的環(huán)節(jié)中將“自主—合作—探究”的教學(xué)策略，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，使得教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容具備完整性、一致性。教師在備課的過(guò)程中，還要考慮每節(jié)課的地理知識(shí)，是否符合此教學(xué)策略的實(shí)施，根據(jù)具體的地理知識(shí)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。并不是所有的內(nèi)容，都要千篇一律，不求實(shí)際的去追求這種模式，合適的才是最好的。

參考文獻(xiàn)

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