翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種新興的課堂模式，如今國內(nèi)許多學校已借鑒并引入了這種教學模式。為了能夠準確的認識翻轉(zhuǎn)課堂，我們有必要對“翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)的是什么？”進行思考。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的現(xiàn)狀，談一談翻轉(zhuǎn)課堂在教學形式、教學內(nèi)容、教學評價等方面的翻轉(zhuǎn)。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著信息時代的到來，知識更新?lián)Q代速度加快，如何培養(yǎng)學生自主學習能力以應對復雜的問題情境成為學校面臨的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式因能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，在國際教育中日益走紅，受到了國內(nèi)外相關學者的關注，越來越多的教師將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐中。

1教學模式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學方式是課堂教育為主要的形式，教師是整個教學過程中的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，將傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變成了“先學后教”。教師不需要在課堂里為學生講授新知識，而是學生課下通過看視頻等自己學習新內(nèi)容，第二天在課上進行深入的討論，解決學生在課下學習過程中遇到的難題。相對于傳統(tǒng)教學而言，新的教學模式可以提高學生的學習主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學生為中心”的教學模式。

2師生角色的轉(zhuǎn)變

師生的角色是教學中的一個關鍵問題。通過改變教師上課講、學生下課完成作業(yè)的教學模式，使得教師與學生的角色發(fā)生了改變。教師需要為學生挑選優(yōu)質(zhì)的學習資源、為學生解決課前學習產(chǎn)生的疑惑。學生需要提前對知識進行學習，通過各種資源獲取自己所需的知識，主動的去探究問題。教師從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習上的引導者；學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者。

2.1教師技能的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，對教師的能力有很大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低對教師的要求，反而教師需要具備更高的技能。翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課或其他學習資源，需要翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課或其他學習資源，需要為學生設計啟發(fā)式問題和有針對性的練習，需要在上課前整理學生課前學習產(chǎn)生的疑問，需要精心設計課堂活動以促成問題解決，需要對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行及時的補救。

2.2學生學習主動性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生有充分的自主學習的時間。學生不僅僅是單純的從教師的講授中得到知識，而是需要使用工具進行自主學習。學生要根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻學習、完成作業(yè)并對學習到的知識進行梳理。 在這過程中就要求學生有很強的學習意識、學習主動性，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行高投入，從而保證對自己的學習負責。

3教學評價的翻轉(zhuǎn)

教學評價是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對教師進行評價，可以提高課堂的教學質(zhì)量，促進教師的發(fā)展；對學生就進行評價，可以對學生的學習情況進行價值判斷。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也會給教學評價帶來新的改變。對教師的評價從“隨班聽”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“點擊率”；對學生的評價從筆試考試到綜合考核。

3.1對教師評價增加了評價指標

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的應用，教師發(fā)揮擔任學生的領路人，幫助學生制定合適計劃等。對教師的評價除了教學設計、組織等方面，還要對教師視頻的點擊率進行統(tǒng)計。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂最主要的形式之一便是讓學生回家觀看教師講授視頻。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用最多的是微課，微課可以幫助學生高效的學習知識，對下一步知識的內(nèi)化起著很重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂中最好的微課是教師根據(jù)學生的特點為學生制作微課，形式不僅要多樣，內(nèi)容也要精煉。增加了這一評價指標，會成為加強和促使教師提升教學智慧能力的一種內(nèi)在驅(qū)動，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。

3.2對學生的評價更加注重過程化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生應具備獨立學習的能力。對學生的評價也不僅僅只注重評價結(jié)果，還應對學生的學習積極性、自主學習能力、創(chuàng)新性等進行綜合評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是課前學習知識和課上吸收內(nèi)化知識，對于學生知識掌握情況，教師應該通過形成性評價、診斷性評價及檔案袋評價等方式對學生知識的掌握情況進行評價，及時讓學習對知識進行查漏補缺。對于學生的學習積極性等方面的評價，教師應該引起關注。

4結(jié)語

隨著教學理念的不斷更新、信息技術與教學的不斷融合。學習也不再是傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，而是主動探索得方式，翻轉(zhuǎn)課堂符合這種新的教學觀念，“翻轉(zhuǎn)”的意義在于通過對課堂的解放，讓各類學習者在學習方面發(fā)揮創(chuàng)新性，它的出現(xiàn)給個性化學習帶來了希望。翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

作者簡介：田文（1993.09-）女，漢族，河北定州人，河北師范大學信息技術學院，在讀研究生，研究方向：教育技術學。

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