微課在初中數學課前預習的應用研究的幾點體會

馬爽 許暉

摘 要 微課指的是在初中的數學教學過程中，根據新課程的標準和教學實踐的要求，教師在課堂內外圍繞知識的重難點借助多媒體，以視頻為主要的載體開展豐富而又精彩的教學活動。隨著互聯網技術的應用與發展，特別是在手持移動數碼產品和無線網絡的廣泛應用和普及的背景下，微課能進行移動學習和在線學習，甚至能突破時間和空間的局限進行遠程學習。在學生課前預習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網絡的教學視頻，對本節課的知識點做預習。我在教學中經常會讓學生運用我制作的微課進行課前預習，下面是我的幾點體會。

關鍵詞 微課 數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1趣味性：微課的開頭部分要盡可能的吸引學生的興趣

微課的內容短小、精煉，這也意味著微課中的時間寶貴，所以在開頭部分要盡可能的吸引學生的興趣。微課主要的載體是視頻，這本身就很能吸引學生的興趣。制作微課的資源也很豐富，但怎樣在有限的時間內，結合豐富的資源在開頭部分就吸引學生的興趣呢？我的辦法就是在微課的學習素材上可以選擇圖片、情景、實例與活動，也可以利用其它課程資源，在微課的開頭部分就抓住學生的眼球，激發學生的興趣。如在人教版七年級上冊的《乘方》這節的微課中，我就用了折紙的視頻引入，吸引學生的興趣，也為后面的乘方打下基礎。還有在人教版八年級上冊的《實數》這節微課中，我用了《血腥的無理數，希伯索斯因為發現無理數被處死》的故事引入，這樣讓學生對無理數感興趣，更讓學生對數學的學習產生敬畏之心。

2互動性：微課中要適時的留給學生思考及動手操作的時間

《數學課程標準》中指出，學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動及動手操作的時間。作為時間有限的微課，該怎樣做呢？我們可以在微課中適時讓學生暫停一下，為學生留有思考及動手操作的時間。例如在人教版七年級上冊的《乘方》中的折紙問題，就可以讓學生暫停視頻，親自動手操作一下。還有在讓學生做練習題的時候，也可以先出示習題，讓學生暫停視頻，思考后做出答案后，再觀看微課中教師出示的答案。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的，所以在微課中也要適時的留給學生思考及動手操作的時間。

3針對性：微課的內容要符合初中學生的認知規律體現科學性，用多種手段突破重難點

微課只講解一兩個知識點，所以在內容上要從學生的角度去思考并制作微課，充分體現學生是學生的主體。這就要求教師制作的微課的內容要符合初中學生的認知規律的，體現數學學科的科學性，盡量選取學生自主學習有一定的困難，但卻有較大教育價值的內容。教師可以適當地修改、整合、加工教學內容，用多重手段突破重難點。初中的學生隨著數學的學習，語言的深入，他們使用文字和數學符號的能力已經有了一定程度的發展，微課的內容可以將實物照片、圖形、圖表、文字、數學符號等多種形式結合起來突破重難點。例如《平行四邊形》的微課中，我就通過圖形、數學符號相結合的形式講解定義，在講解性質時則通過表格的形式呈現邊、角、對角線的性質從而突破本節的重難點。

4啟發性：讓微課成為引發學生數學思維，激發學生創造性思維的一粒“種子”

微課雖然短小，但它帶給學生的啟發式積少成多，滴水成河的，通過微課的學習讓學生感受到數學就在自己的身邊，理解數學知識，體會到數學的作用。更能引發學生的數學思考，激發學生的創造性思維，微課就是這樣的一粒“種子”，讓學生生想要主動探索數學問題，調動學生的積極性。例如在人教版七年級上冊的《乘方》這節的微課的結尾，我介紹了如果一張紙可以折疊30次就有珠穆朗瑪峰那么高，如果可以折疊50次就可以從地球走到月球，并由此引發學生思考，生活中的其他數學知識。這一粒“種子”讓學生圍繞數學問題自主探究，促使學生參與體驗數學知識的探究。

當代教育要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，做為當代初中數學教師更要開發并向學生提供豐富的學習資源，微課就是多種資源的整合，希望這樣的微課能成為學生學習數學和解決問題的有力工具。

作者簡介：馬爽，女，中教一級教師，蛟河市第三中學校數學教師，班主任，延邊大學在職研究生 研究方向：初中數學教育微課教學；通訊作者：許暉，副教授，研究方向：數學建模、數學教育技術、智能算法。

參考文獻

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