高職院校機械制造類微課程建設(shè)研究

祝慶麗

摘要：高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的場所，時間上比本科教育要短，而且其目的是要培養(yǎng)應用型工程人才，而這樣一來高職院校的理論學習上難免會存在一些不足，因此我們引入微課程建設(shè)的概念來進行輔助教學。由此，本文對于機械制造類的微課程展開研究，探索如何建設(shè)系統(tǒng)的完善的，微課程，輔助高等職業(yè)院校的日常教學，利用碎片化的微課程提高高職機械類學生的理論知識水平，把微課程建設(shè)成為行之有效的新型補充教學模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；機械制造；微課程建設(shè)

在追求高效的今天，高職院校作為培養(yǎng)目的非常明確的職業(yè)院校，急需找到新的教學突破點，能夠充分利用碎片時間來實現(xiàn)教學目標，滿足社會對于技術(shù)人才的極大缺口。而微課程的出現(xiàn)，在很多方面都符合高職院校的需求，至于是否真正的合適還需要進一步的研究探索。

一、微課程的概念

微課程是指時間上比較短的小的課程視頻。它通過把知識點一一細分開來，完成系列的具體的課程視頻。它的優(yōu)點有很多，首先關(guān)注的點很小，一般是一個獨立的知識點，這樣課程的時間可以壓縮，并且內(nèi)容上也可以比較完整，其次要有一定的趣味性，短短的視頻要通過一定的趣味性來使學生真正的集中注意力，區(qū)別開正式的課程，也吸引學生堅持關(guān)注學習，最后，課程的傳播方式靈活多樣，方便學生下載觀看，利用好可以利用的大部分時間。

二、國內(nèi)的應用現(xiàn)狀

微課程概念早在1985年便在國內(nèi)出現(xiàn)，主要被用來補充中小學的課程內(nèi)容，普遍是由知名老師對于一個問題的解答來錄制一個視頻，這樣的方式，讓微課程成為中小學課堂的一個有益補充。但是微課程的潛力遠不止此，目前存在的微課程比較碎片化，沒有系統(tǒng)的一系列課程的存在，并且對于國家高層次的內(nèi)容沒有涉及，就比如我們現(xiàn)在在討論的機械類的微課程就少有人制作，這關(guān)系到兩個問題，第一高職院校使用的教材沒有統(tǒng)一的標準，由此相應的微課程制作便存在許多版本問題；第二，機械類課程作為一個發(fā)展非常快的專業(yè)，它的許多概念和技術(shù)都在不斷地進步，如何保證微課程的延續(xù)性和完整性。這也是我們需要探討解決的問題。

三、機械類微課程的具體應用

（一）微課程內(nèi)容劃分

機械類的課程比如工程制圖，數(shù)控編程，機械制造工藝學等。細化每一門課的內(nèi)容，比如，我們需要使用數(shù)控機床加工一個基礎(chǔ)零件時，我們需要完成零件圖的繪制，加工余量的確定，加工程序編寫，然后實際加工就需要把程序輸入機床，對刀，運行程序，最后得到成品。那么每一個步驟就可以做一個微課程視頻，所以在機械制造類微課程中，進行微課程內(nèi)容的劃分上，按照實際任務的操作步驟來劃分，保證其連續(xù)性與完整性，否則會直接影響到學習效果。面對高職院校的培養(yǎng)目標，需要更加注重實際操作，因此微課程的內(nèi)容主要安排理論結(jié)合實際，把具體的工程操作細分為一個個步驟，把教學知識點融入其中，做好對于學生的培養(yǎng)。更重要的還是一直強調(diào)的系統(tǒng)化教學，課程內(nèi)容要以完善的課本知識為依托，碎片化不代表內(nèi)容的無序與斷裂，例如：要進行一份機械零件的圖紙繪制，第一步就應該是確定圖紙大小與起點參照，如果沒有系統(tǒng)學習，等到圖紙畫完在進行圖框的調(diào)整就會比較麻煩，也影響效果。所以在機械制造類課程的微學習任務劃分上，必須是從課程框架體系出發(fā)，以設(shè)置項目、設(shè)計任務、細分子任務的步驟來完成，否則不能使微學習任務具備邏輯性、系列化特點。

（二）微課程形式設(shè)計

微課的傳入之后，各行各業(yè)對于它的理解利用都各不相同。在我們機械類的理解，主要是對于實際工程操作進行引導與理論輔助，因此在設(shè)計上主要遵循知識與技能點要碎片化體現(xiàn)，為了工程需要一定要系統(tǒng)化教學。第一要建立一個完整的知識體系，確定課程框架便于在分點教學時保證好系統(tǒng)性，第二，針對框架把課程知識點進行有條理的細分，最后根據(jù)確定的知識點錄制教學視頻。設(shè)計一堂好的機械制造類微課程的微課視頻，就需要把一些平時課程難以達到的目的實現(xiàn)，這才是微課程的補充意義所在，例如，在工藝課程中，有時候?qū)W生無法理解一些工藝的作用，我們又不能每次的通過實物演示來為學生解答，微課程的視頻形式就很好的解決了這些問題。把難以經(jīng)常操作的內(nèi)容或者成功率不高的操作通過微課視頻來傳授，效果就好了很多。同時，也要注重知識的認知過程，不能將學習任務的各個學習環(huán)節(jié)打亂，沒有規(guī)律性，使學習者學習起來很費勁，無法形成系統(tǒng)的具備邏輯感的知識體系，要使各個環(huán)節(jié)緊密相扣，達到一個系統(tǒng)化的知識體系，并遵循學習認知規(guī)律。

四、結(jié)語

機械制造類微課程的建設(shè)和其他通識課程的微課有許多差別，最重要的是機械類微課的知識需要有連續(xù)性，知識點的劃分必須滿足一定的框架。其次，對于微課視頻的拍攝，機械類微課有著更加嚴格的要求，因為許多技術(shù)操作的環(huán)境是真實的車間，聲光干擾比較大，對于視頻的拍攝造成了一定的難度。還有就是機械類的知識比較偏向理論化，而我們的培養(yǎng)目標是應用型機械工程師，原本只是輔助實踐教學的微課程不能用來代替實際的實踐，這只是讓學生更好學習的工具，使用微課時，要時刻謹記這一點。希望我國高職院校能夠為國家培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

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