利用課本劇提高小學(xué)生語文素養(yǎng)微探

王蕊

摘 要：在眾多的課程設(shè)置中，語文課程向來處于基礎(chǔ)性地位。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”同時(shí)，語文學(xué)科具有多維性質(zhì)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。言語技能的習(xí)得性、個(gè)性創(chuàng)新思維的超越性和人文蘊(yùn)含的豐富性都在語文學(xué)科中得以全面體現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們嘗試將課本劇與語文教學(xué)結(jié)合起來，并通過實(shí)踐在這方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：課本劇；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

一、課本劇有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

一直以來語文閱讀教學(xué)主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀文章，以教師提出問題、學(xué)生回答問題為主要教學(xué)方法。學(xué)生厭倦了一成不變的學(xué)習(xí)方式，也很難在語文閱讀課中獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

教育家洛克曾說：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。”我們正在努力改變語文課堂“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧 ”的現(xiàn)狀 。在小學(xué)語文教學(xué)中通過課本劇表演活動，將有利于學(xué)生在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感，在活動的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

在這次的課題實(shí)踐中，老師們引導(dǎo)學(xué)生先將課本中短小的課文改編成課本劇進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生將課外的書籍中的一些章節(jié)進(jìn)行改編和表演，進(jìn)一步引起學(xué)生對文學(xué)的興趣。在三年級的課本劇表演活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》中的一個(gè)章節(jié)《孫悟空三借芭蕉扇》改編成課本劇進(jìn)行表演。幾位小演員通過對此章節(jié)的仔細(xì)琢磨和生動表演，將文本生動地再現(xiàn)。觀看表演的同學(xué)也由此對《西游記》有所認(rèn)識，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。繼而興趣點(diǎn)會轉(zhuǎn)移到四大名著的另外三本甚至更多的中國古典文學(xué)作品上。

二、課本劇的演出明顯提高學(xué)生的朗讀水平

各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班上只有為數(shù)不多的學(xué)生能夠做到有感情地朗讀，大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)還是語調(diào)平平，不能很好地表達(dá)文章的情感。學(xué)生的朗讀缺乏情感的主要原因在于，對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗(yàn)，不能與文字產(chǎn)生共鳴。或者是能理解文本表達(dá)的意思，卻不能恰如其分地用語言表達(dá)出來。

為了讓學(xué)生更為生動地表演課本劇，在排練的過程中，老師們重點(diǎn)指導(dǎo)小演員對關(guān)鍵語言文字的理解與感悟讓小演員能結(jié)合自己的實(shí)際，產(chǎn)生切身體會，讓語言文字與小演員的生活實(shí)際建立聯(lián)系。如：在排演《從現(xiàn)在開始》的時(shí)候，貓頭鷹當(dāng)上了大王，要求大家伙白天休息，晚上工作。這樣就打亂了動物們正常的作息，搞得大家疲憊不堪，為此大家怨聲載道。一開始小演員們讀不出抱怨的語氣，表演沒有感染力。我就引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活感受去體會，“有一天你睡得很晚很晚，第二天一早媽媽就把你叫起床了，你的感受是怎么樣的？”學(xué)生答道“沒睡夠，無精打采的。”“如果連續(xù)一個(gè)星期都是如此，你的感覺又是如何呢？”“那可能連頭都抬不起來，眼睛都睜不開了。”經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生不僅繪聲繪色地讀出來了動物們少氣無力的抱怨聲，還創(chuàng)造性地加上了打哈欠、伸懶腰的動作。|

此外在排練的過程中，老師們也教給了小演員一些朗讀技巧，使他們知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高臺詞的表現(xiàn)力。表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，表現(xiàn)悲傷、失落、批評的句子時(shí)，語調(diào)要沉重、低落。隨著課本劇演出面的不斷擴(kuò)大，更多的學(xué)生在排演的過程中得到了老師一對一的精心指導(dǎo)，掌握了更多的朗讀技巧和方法，在課堂上朗讀課文的水平有了大幅度的明顯提高。

三、課本劇有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

編排和演出課本劇，對學(xué)生深入理解、領(lǐng)會文本有很大的幫助。演課本劇之前需要先將文本改編成劇本，這就必須對文本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，吃透課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，把握文本中角色的性格特征，研究劇本中的形象塑造。一篇課文經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，自然可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和掌握程度。

在課本劇的表演中，孩子對課文內(nèi)容理解得更加透徹，生動的課文語言也牢記在了心底。為了是表演更加生動，有時(shí)小演員們還需要把書面文字轉(zhuǎn)換成口頭語言、形體動作。通過表演實(shí)踐，他們的閱讀理解能力得到了很大的提高。

四、課本劇有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

課本劇的題材大多來源于教材中的課文和一些課外書籍，但是如果僅僅按照文本內(nèi)容分角色表演下來，難免會顯得有些呆板和枯燥。為了達(dá)到更好的演出效果，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生一起對文本內(nèi)容再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，就是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。如在排演《小蝌蚪找媽媽》一劇時(shí)，文本中只有五個(gè)角色，可是有七個(gè)孩子都特別想?yún)⒀荩@就面臨著有兩個(gè)人沒角色可演的問題。這時(shí)我就引導(dǎo)孩子能不能想想辦法加上兩個(gè)角色。

一開始孩子沒有思路，我就繼續(xù)引導(dǎo)“故事里是小蝌蚪去詢問鯉魚、烏龜是不是他們的媽媽，我們能不能再加上兩種小蝌蚪去詢問的動物？”孩子想到了加上小蜻蜓和小燕子！但是這個(gè)答案并不符合文中所述的情境。我進(jìn)一步引導(dǎo)，“故事中鯉魚和烏龜說的小蝌蚪媽媽的特征是什么樣的？再來想想該加上哪兩種動物呢？”孩子回去跟表演小組的同學(xué)們討論后加上了“大鯰魚——它有白白的肚皮和寬寬的嘴巴。”還有一種動物實(shí)在找不到符合標(biāo)準(zhǔn)的了，就又加了一只小蝌蚪，給它加了幾句臺詞。一年級的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)”具M(jìn)行小小的改動，添加上人物形象，確實(shí)非常了不起。所以在課本劇的改變過程中，老師啟發(fā)學(xué)生想象，在不背離原作品的主題思想的前提下，進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)非常有作用。

五、課本劇有利于提高學(xué)生的審美能力

什克洛夫斯基說：“藝術(shù)之所以存在，是為了使人恢復(fù)對生活的感覺，就是為了使人感覺事物，使石頭顯出石頭的質(zhì)感，藝術(shù)的目的是要使人感覺到事物，而不是僅僅知道事物......”因?yàn)楦杏X過程本身就是審美目的。審美價(jià)值形成人們一定的價(jià)值定向，并且創(chuàng)造著最高價(jià)值——人全面和諧發(fā)展的個(gè)性。小學(xué)語文教材為孩子們塑造了許多美的形象，取材于教材的課本劇，可更形象具體地展現(xiàn)美，學(xué)生在深入體會文本的同時(shí)，提高自身的審美價(jià)值。學(xué)生在參與表演的過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行多層次、多角度對話，并深入感受文本，把握文中人物特點(diǎn)，明白為人處世道理，建立了自己正確的審美價(jià)值。在《有用的才是好寶貝》一句中，學(xué)生通過表演和觀看明白了任何事物都不能只看外表，要看他是否還具有實(shí)用性。《美麗的大公雞》讓學(xué)生知道了做人不能驕傲，謙虛才是最美的品質(zhì)。《小烏鴉愛媽媽》中塑造了一只關(guān)心孝順?gòu)寢尩男貘f的形象，教育學(xué)生要孝敬父母，做一個(gè)聽話懂事的好孩子。通過一個(gè)個(gè)劇目的演出，孩子們學(xué)會了分辨是非，真善美的種子在心中生根發(fā)芽，受到了美的熏陶和教育，審美能力得到提高。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著課本劇在語文教學(xué)中的應(yīng)用普及，它使語文教學(xué)的形式更加動態(tài)化、立體多元、活躍和豐富，使語文教學(xué)更加有聲有色。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣會日益濃厚，語文綜合能力也會日漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育戲劇在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索》 上海師范大學(xué) 2015

[2]約翰·洛克.教育漫話（徐大建譯）[M].上海：上海人民出版社，2005