認知語言學視角下的多義詞和同義詞

摘 要：顧名思義，多義詞指的是有兩個或兩個以上意義的詞語，多義詞的形成是語言長期發展的結果。在認知語言學中，多義詞該如何解釋，它與同義詞之間有何區別，二者對于認識客觀世界又有何幫助，這些問題對于研究語言學的同學都是需要值得深入思考的。

關鍵詞：多義詞；同義詞；認知語言學

一、前言

多義詞是一種語言現象，對于外語學習者來說，多義詞是個難題，原因是由于傳統語言學研究的影響，多義詞義項之間的關系被看成是無理可據的，是缺乏系統性的。對于多義詞，如何判定一個詞就是多義詞？多義詞和同義詞的區別是什么？以及二者對于認識客觀世界有什么幫助作用？這些問題都是值得思考的。

二、認知視角下的多義詞

在語義網絡和復雜范疇中，Taylor[1]提到了象征單位，他認為一個詞匯具有許多不同的發音，該詞匯意義也不是固定不變的。因此，一個象征單位并不能被視為單一的語義單位與單一的音系單位的結合體，而應該被視為是語義網絡和音系網絡的結合體。舉個例子，“發明”電視、 “修理”電視、 “看”電視和“搬”電視。可以說，這四個表達觸發的是不同的語義域。第一個“發明電視”中，將電視解釋為技術領域，第二個“修理電視”中將電視理解為復雜的電路裝置，第三個“看電視”中則涉及的是電視節目內容，第四個“搬電視”中是將電視視為是具有物理特征的物體。在這四個表達中，可以看出“電視”是具有多個不同含義的。也可以說，不同含義的原因在于不同方面的百科知識被激活，語義是在不同用法的語境中被建構出來的。正是因為詞匯或概念具有這種變化的語義網絡，才構成了復雜范疇。

在認知語言學‘Schema&Instance;里，有一個詞可以稱為多義詞---樹（Tree）。它第一個含義是生長在地面上的植物，第二個含義是家族樹。這兩個意思相對于Schema‘tree來說，其意義更為突出顯著。原因在于這兩個具體含義之間的共性是貧乏的，兩個例示（instances）相對的是不同的語義域（生物種類對于親屬網），從而減少了二者之間的共性。也可以說，這兩個instance由于含有不同含義從而與Schema‘tree具有很大的差距。再看看另一個英語單義詞---Grandfather（祖父）。祖父既可以是爸爸的爸爸，也可以是媽媽的爸爸。這兩個個說法被歸于“父母的父親”這一概念意義中。可以看出，二者之間具有很大的共性，這兩個instances與Schema之間的差距是很小的。因為它們屬于相同的語義域——親屬關系。對于儲存在我們大腦中 ‘Grandfather來說，祖父的意思是十分突出顯著的，而對于到底是爸爸的爸爸還是媽媽的爸爸，這二者之間的差別是一點都不明顯的。

再來看看“照片破了”和“這張照片失焦了”這兩句話。第一句話想強調的是這照片具有紙張的屬性，所以容易撕破；第二句話中所突顯的是圖像，涉及到了照片的技術問題。那么，可不可以說“照片（Photograph）”是個多義詞？答案是否定的。假如我們單獨來看‘Photograph這個詞，它并不能強調出什么，它所想強調的東西只有跟別的詞聯系到一起，也就是說激活不同方面的百科知識，與之搭配，才能表達出所強調的。 Taylor也給出了一個辦法來判斷來測試多義詞，即矛盾說法，但是這個辦法只關注的是差異大的例示，并不包括所抽象出的概念。 比如說對于詞 “橡樹（Oak）”來說， 可以說它是一棵樹（屬于植物類），也可以說它不是一棵樹（屬于家族譜），但是對于“他是我祖父”便沒有這種說法了。對于判定一個詞是否是多義詞，也可以將這個詞語表達出的不同意思放在一個句子當中，如果會產生矛盾，則這個詞是多義詞；如果不產生矛盾，則不是多義詞。比如‘Photograph所舉的兩個句子，合到一起可以是“我把照片撕了，因為它失焦了”這個句子并不矛盾，所以也可以證明‘Photograph一詞并不是多義詞。

三、多義詞與同義詞

在了解了多義詞該如何被判定后，再來回答多義詞和同義詞的區別以及二者對于認識客觀世界有什么作用這兩個問題。

多義詞中的典型意義一般指該詞的本義，而不斷派生出的詞義為比喻義。喻義之間主要的語義聯系是隱喻性的。隱喻起源于人類對某一對象或某一活動給予稱謂的需要。人類的認知就是通過某一領域的經驗去認知另一領域的經驗，這樣就為人們利用相對熟悉或相對容易把握的經驗領域，去組織相對不熟悉或較難把握的領域的經驗提供了可能性。

對于同義詞來說，它則有助于解決語言上的外在困境。語言上的外在困境指的是主體雖以某種語言描述了外部世界的本質或現象，但總感到語言沒能真正地匹配外部世界，這種困境又被看作是描述困境。在世界上，幾乎每個民族語言中都有同義詞現象，這絕對不是沒有原因的。同義詞的產生可以說是出于區分細微意義的需要。在一組同義詞中選擇細微的語義差別，可以說是向恰當的描述客觀世界靠近的過程。這種“恰當”便是在詞與詞之間的細微差別中顯現出來的，也正是如此，才可以有差別地來表現意象、感情和思想。

比如英語中‘look， glance， stare， gaze， eye， peep這組同義詞中，都包含著“看”這一基本意義，但是其間卻存在著細微的語義差別：look泛指“看”的動作；glance指“一瞥”，‘a short， quick look；stare指“盯、目不轉睛地看”，‘a very surprised look or a very ill-mannered gaze；gaze表示“凝視、注視”，‘a long， steady look， often caused by surprise or admiration；eye指的是“注視、察看”，‘watch carefully；peep表示“偷看、窺視”，‘a cautious glance。

這些語義上的細微差別賦予了每個詞語獨特的含義，從而使主體在描述客體時能從中選擇最佳的、表達效果最好的詞匯，使語言能更加真實、貼切地再現客體的具體形象。可見，多義詞和同義詞在語言系統中各司其職，多義詞使得人類對客觀世界的認識更為廣泛、全面；而同義詞使主體對客體的認識更為細致、深刻。

四、結語

無論是對于學習外語還是漢語來說，多義詞都是一個難題，它背后所蘊含的知識背景，所涉及的語言內容都仍值得更加深入的探討。在了解認知模式對于多義詞的見解后，我覺得認知模式對于多義詞的教學也具有一定的啟示作用。比如在解釋多義詞的義項時，應該要幫助學習者搭建起各個詞義之間的網絡，使各個義項之間既有聯系又有區別，這樣才會循序漸進。同時，也可以引導學習者進行語義推敲和聯想，讓學習者更好的把引申意義融到詞義網絡中，以便理解和記憶。其實不僅僅是多義詞，在學習認知語言學后，在生活中遇到很普通語言現象時也可以從認知的角度加以思考和研究，豐富對客觀世界現象的認知，從而便于下一次和客觀世界更好的互動。

參考文獻

[1] John R. Taylor. （2002）. Cognitive Grammar. Oxford University Press.

作者簡介

張惠敏，陜西師范大學在讀研究生，外國語言學及應用語言學專業，青海西寧人。