基于“三環·三學”教學模式下初中語文“互動”教學實踐

袁偉鋒

“三環·三學”教學模式是我校已初步建構起來的具有校本特色的教學模式——即按“預學環節→研學環節→驗學環節”三個學習環節來組織課堂教學的模式。三者關系如下圖所示：

下面，以課文《走一步，再走一步》的授課情況為例，談談此教學模式。

一、預學環節是“合作、互動”的基石

1. 讓“師本互動”壘筑活力之土

教師集體備課，整合教學資源是實現高效課堂的基礎。只有打好課堂的根基，才能真正成就高效課堂。與此同時，也要對課堂活動進行必要研究。我在預學環節中設計了三個“小環節”，分別是“說一說”“品一品”“悟一悟”環節。我們可以根據實際情況把常態教學環節設計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中求知、探究、發現、創造，這樣，學生就可以在一種強烈的學習欲望驅動下達到最佳的學習狀態。

2. 讓“生本互動”孕育活力之源

課堂教學首先要根植文本，引導學生與文本進行積極對話，這就是“生本互動”。多年來，我在語文教學實踐中做的第一步就是讓學生閱讀文本，進行批注，并鼓勵學生將與文本互動時產生的各種聯想、感悟寫下來。這樣做，能夠更好地培養學生的自主學習能力和領悟能力。

二、研學環節是“合作、互動”的演繹

1. 巧用“師生互動”點燃活力之火

師生互動的過程，是教師和學生在課堂中思想交流和思維碰撞的過程。在這個過程中，學生在教師的引導下，通過各種思考和思維碰撞，對教材進行深入探究，逐步提高學習能力。為了訓練學生的分析能力和概括能力，我通過“說一說”活動鼓勵學生進行交流互動，引導學生從多個角度出發認識課文、理解課文，在這個基礎上各抒己見，暢所欲言，讓學生在教師引導、思維碰撞過程中逐漸形成對教材進行深入探究和挖掘的能力。

2. 善用“生生互動”催發活力之花

生生互動是學生進行學習交流的一種活動，是學生之間思想交流和思維碰撞的重要過程。在生生互動中，不同層次的成員可以在合作、互動學習過程中互相啟發、補充、質疑、釋疑。優生與優生互動，可以產生新的認識，或讓認識上升到新的高度；優生與待進生互動，前者可以對后者進行幫扶、點撥。更重要的是，在互動過程中，待進生也能體驗到學習語文的快樂。在“品一品”活動過程中，有的學生不明白教師所給的提示“可以從精彩詞語、環境描寫、人物描寫、細節描寫、表現手法、人物特點等方面進行品味”中的“表現手法”，同組的優生馬上對其進行淺顯易懂的指導，還找來學過的課文進行舉例輔導，讓待進生學有所悟，學有所得。還有組間競爭的“互動”，可以有效激發學生的求知欲和創新思維，培養一定的合作意識。例如，教師引導小組合作探討某個文本所運用的表現手法，要求各小組對此進行簡單分析，并強調“看哪一組表現最好”。組內成員會為了榮譽而進行積極互動，而當小組之間不由自主地辯論起來時，教師只需參與其中稍作引導、點撥，學生往往就能立即領悟。

三、驗學環節是“合作、互動”的發展

驗學環節是將預學和研學環節中所學的知識進行內化的過程。這一過程既是體驗學習成果的環節，也是多元評價的環節，能夠讓學生產生學習內驅力。這個活動是通過“層次式”當堂訓練與評價的方式來完成的。進行“悟一悟”活動時，我要求學生展示這樣的內容——C層內容：語言積累與運用；B層內容：寫課堂中的收獲，如我學會了什么，懂得了什么，發現了什么，等等；A層內容：試著寫一段話來表達學習課文之后的感受，這段話要用上“走一步，再走一步”這句話。我要求學生憑借自己的實際能力完成以上內容。完成后，以小組為單位進行評價，對不同層次的學生（各小組成員已按能力分好層次）可以有不同的要求，但如果完成超越了自己層次的要求，則會進行形式多樣的評價。小組為了榮譽，會自覺進行交流、監督、幫扶，最終展示出應有的小組成果。

這樣的檢查不再是“老師布置作業，學生做作業，老師批改作業”的單向、低效過程，而是生生互動、生本互動的高效過程。這一互動環節既具有競爭性和趣味性，又能鞏固新知，并在掌握新知的基礎上實現知識的遷移和應用，使學生的學習從“理解”上升為“掌握”，并從“掌握”進一步上升到“應用”，從而形成一定的技能。

從整個教學過程看，以合作學習、多元互動為紐帶所進行的教學活動，注重培養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力，這樣既能調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，又方便教師在學生合作、互動的基礎上給予相應指導，使其學有所悟，學有所得，充分發揮了教師的主導作用，也體現出學生應有的主體地位。

責任編輯 黃銘釗