手機課堂：教育信息化的校本化范式

梁哲

根據2013年中國青少年上網行為調查報告顯示，智能手機已是青少年上網的重要媒介，青少年使用智能手機的人數已達2.21億，其中高中生所占的比例很大。隨著科技的快速發展，智能手機的功能逐漸完善和強大，目前已經進入多元化及便利化階段。學生使用手機已成為一種普遍現象。筆者認為，讓手機進課堂，讓師生在課堂上使用手機開展教學活動，將成為信息技術與教學融合創新的最經濟、最便利的形式，手機課堂勢在必行，而且將會被廣泛接受，從而成為信息技術與教學融合創新的重要范式。

一、手機課堂是一種嶄新的教學組織形式

手機是科技發展的產物，隨著科技的迅速發展，智能手機的功能越來越強大，而在教育中，手機也越來越發揮著積極作用。什么是手機課堂，至今學術界仍然沒有一個公認的定義。很多學者從手機使用方式的角度，認為手機課堂就是教師在組織課堂討論某一個問題或知識點時，根據教學內容的要求提出相關討論話題，引導學生用手機上網查找有關資料，并展開討論。我校的手機課堂，是在“翻轉課堂”教學改革實踐中逐漸產生的實踐成果。學校對“手機課堂”的理解是：手機課堂就是教師和學生根據需要而使用手機進行教學活動的新的教學組織形式，是最便利的學習終端（手機）與教學的融合創新成果。手機課堂一般包括課前、課中、課后三個階段：課前，學生利用手機加載各種媒體資源進行預習，吸收、消化知識，檢測預習效果；課中，教師利用手機與學生進行實時交互，幫助學生鞏固知識、探究問題、解決學習困難、檢測和評價學習結果；課后，學生利用手機進行課后練習，鞏固和應用知識，總結學習經驗和提升自我。手機課堂是一種全新的、更具個性化的學習平臺和學習范式，是一種教學創新形式。

二、手機進課堂切實可行

手機課堂是一種教學創新，需要新的教育理念，以及充分的物質、資源和技術條件的支持。

首先，要引導學生將手機視為學習終端。我校允許并鼓勵教師和學生帶手機進課堂。原因有三：一是黨的教育方針和教育法規都規定，學校要給學生傳授先進的科技文化知識，而手機是先進科學技術產品，具有與學生生活、學習密切相關的學習功能，學生通過手機可以隨時隨地學習國內外的課程，拓展自己的學習空間和學習資源；二是線上學習需要個人學習終端，手機是學生的隨身物品，與手提電腦、平板電腦相比，無疑是最為經濟和便利的個人學習終端；三是禁止學生帶手機回學校是不明智的，也是禁而不止的，與其禁止，不如變禁為導，鼓勵學生把手機由用具轉化為學具，使其成為常用的學習工具。

其次，要有通暢的信息網絡和豐富的教學資源的支持。我校已建有高標準的網絡信息中心、局域網、電信外網、云圖書館、云閱覽室、網真錄播課室、網真觀課室，教學區、辦公區和宿舍區也實現了有線網絡和無線網絡的雙網絡全覆蓋。

再次，要培養教師的教育信息技術應用能力。我校高度重視教師教育技術應用能力的提高，有計劃地組織和開展對教師的信息技術能力的培訓。學校設立了裝備中心，制訂了《教育信息化五年行動計劃》，設立學校信息化名師工作室，建設3個微課制作室；采取“請進來”和“走出去”相結合的方法，定期給教師進行信息素養提升、微課制作和使用、線上線下教學應用能力、翻轉課堂教學范式等培訓。

三、手機進課堂勢在必行

教育信息化是國家關于教育現代化的戰略部署，是國家對教育現代化頂層設計的重要內容。

隨著科技的飛速發展，手機的大眾化強烈地沖擊著每個人的生活。在學習上，網上學習、混合學習、移動學習、VR和AR虛擬學習等全新的學習方式，早已被廣大青少年所熟悉和采用；隨著慕課、微課、在線課程等網絡學習方式的逐步興起，學習已經不再受時間和空間的限制。手機課堂可以充分利用慕課、微課、在線課程等網絡學習資源，滿足學生的學習需求。在課堂上，學生利用手機通過各種網絡學習空間及信息化教學軟件，更加有效地進行自主學習、獨立做題、專題探究、參與討論、互相展示，讓一節40分鐘的課堂更加高質量。因此，手機課堂的教學方式將會成為課堂教學的主流方式。

面對國家對教育信息化的頂層設計的要求和手機智能化給人們生活帶來的深刻影響，教育工作者應該主動迎接這一新的挑戰，把這種影響作為教學改革與創新的動力和機遇，充分利用手機作為學生隨身用具等優勢來構建新的教學組織方式，實現信息技術與教學的融合創新。

責任編輯 黃博彥