大學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因及對(duì)策

秦玲

摘 要 大學(xué)生是否具備問題意識(shí)不僅關(guān)系到自己的發(fā)展，而且關(guān)系到是否能為國(guó)家培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀后備人才。文章首先對(duì)我國(guó)大學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因進(jìn)行了分析，然后提出了一些培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 問題意識(shí) 缺失原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高校思政工作關(guān)系著學(xué)生對(duì)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的理解、認(rèn)知和評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展。可以說(shuō)，高校大學(xué)生思政工作在引導(dǎo)大學(xué)生樹立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任等方面，一直起著重要而積極的作用。而問題意識(shí)的強(qiáng)化又對(duì)大學(xué)生思政水平的提升有重要作用，因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生問題意識(shí)的研究。

1大學(xué)生問題意識(shí)缺失原因

1.1不重視學(xué)生的主體地位

首先，傳統(tǒng)思政教育工作忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到壓制，形成了不想問問題、不會(huì)問問題、不愿提問題、沒有問題可問等怪現(xiàn)象；其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師自身也普遍缺乏問題意識(shí)。在教學(xué)中偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問，僅僅把學(xué)生作為接受改造的客體，不考慮學(xué)生的主體需要和個(gè)性心理。不少教師過于武斷，不容學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問題常常采取某種回避的態(tài)度，把提問作為教師自己的“特權(quán)”，并沒有真正重視學(xué)生的所思所想，忽視了讓學(xué)生自己提問及自主思考的重要價(jià)值。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響

就目前大學(xué)生課堂教學(xué)來(lái)講，教師習(xí)慣于照本宣科的“填鴨式”、教條式的教學(xué)，學(xué)生則熱衷于死記硬背，注重于對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式在教育目標(biāo)上重知識(shí)傳授，輕思想教育，忽視了學(xué)生實(shí)際思想素質(zhì)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，卻不能聯(lián)系實(shí)際有效地消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的思想素質(zhì)，不能自主發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題意識(shí)，思想日益僵化，創(chuàng)新的思想和潛能就容易被逐漸埋沒，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

1.3應(yīng)試教育體制的影響

在應(yīng)試教育體制下，思政教育也偏離了學(xué)生的發(fā)展需要，成為了應(yīng)付考試升學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)選拔的“敲門磚”，教育為了考試服務(wù)，考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么學(xué)，使學(xué)生陷入了“書山題海”之中成為“充實(shí)而迷茫的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生所思考的是如何在考試中取得高分，所做的是記住各種各樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，回答好各種各樣的“標(biāo)準(zhǔn)化”問題，而沒有真正屬于自己的思考和問題，也沒有用自己所學(xué)理論知識(shí)去解決各種理論和現(xiàn)實(shí)問題的動(dòng)力和愿望，使應(yīng)試教育本質(zhì)上成為了“去問題化”的教育過程。

2大學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略

2.1努力構(gòu)建教學(xué)問題體系

第一，根據(jù)思政課教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)要求，使大學(xué)生思政工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來(lái)，通過鼓勵(lì)學(xué)生提問、采集學(xué)生問題等方式，以此形成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)問題；第二，通過對(duì)眾多的學(xué)生問題進(jìn)行分類，歸納、整理出具有一定代表性的典型問題，使之與思政工作相銜接；第三，按照一定的邏輯關(guān)系，使相關(guān)的教學(xué)問題成為一個(gè)具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層次性的教學(xué)問題體系。

2.2提煉聚焦有效思政問題

一是具有普遍性特點(diǎn)，是廣大的教師和學(xué)生所普遍關(guān)注的、具有普遍性意義的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)性問題；二是具有關(guān)鍵性特點(diǎn)，它表現(xiàn)為在思政教育體系中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位和特點(diǎn)，它充分地體現(xiàn)并抓住了思政教育的核心內(nèi)容，起到統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教育工作的作用；三是具有針對(duì)性特點(diǎn)，大學(xué)生思政工作的開展，是具有較強(qiáng)針對(duì)性的理論或現(xiàn)實(shí)問題；四是應(yīng)該具有啟發(fā)性特點(diǎn)，相關(guān)問題的提出要具有一定的深度和難度，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去進(jìn)行深入的思考、分析的可探討性問題；五是具有現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，不管是理論問題還是實(shí)踐問題都應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)的同學(xué)所理解，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，是能夠與學(xué)生有共同語(yǔ)言進(jìn)行探討的現(xiàn)實(shí)問題，而不是過于抽象或者遠(yuǎn)離學(xué)生思想和實(shí)際的問題等等。

2.3加強(qiáng)問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用

問題引導(dǎo)式模式適合于教學(xué)的開始階段，它能夠較好吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。學(xué)生以問題為中心，通過自主學(xué)習(xí)、思考和探索來(lái)獲取更多知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面的問題：一是問題的設(shè)置要有一定的難度，學(xué)生的質(zhì)疑和教師提問適當(dāng)互補(bǔ)，做到教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決；二是要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)保持寬容的教學(xué)態(tài)度。問題意識(shí)及其能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生積極參與質(zhì)疑、提出問題、分析、解決問題的行為要及時(shí)加以肯定，同時(shí)教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)置要能使學(xué)生感到有深入研究的價(jià)值和余地，能引起學(xué)生討論和思考的興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，問題邏輯作為一門與人類語(yǔ)言、思維和心理緊密聯(lián)系的科學(xué)，是一種指向問題提出及其解答的方法和工具。問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于理順教學(xué)問題體系，幫助教師掌握有效應(yīng)對(duì)和解答相關(guān)教學(xué)問題的方法和技巧，提高解答問題的藝術(shù)，提升思政教育效果和水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力與創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生思政工作的開展具有重要的輔助和推動(dòng)作用。

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