大學生課堂消極學習現象的原因及對策

劉麗　王婧怡　陸漫希

摘 要 隨著近年來高等教育呈現出的大眾化趨勢，大學生的教育質量已經開始慢慢下降，大學生課堂消極學習現象日益嚴重。本文首先對大學生課堂消極學習現象及其成因進行了闡述，并通過對不同高校的大學生進行問卷調查，從學生因素、課堂教學因素和環境方面實證分析了導致大學生消極學習的主要原因，進而提出了減少大學生消極學習現象的對策。

關鍵詞 大學生 課堂消極學習 原因 對策

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

數字教學媒體的普遍應用使得教師開始更多的使用多種形式進行教學活動。同時，由于大學課堂的學習氛圍相對輕松，課堂監管力度較小，使得學生出現了對學習活動的厭惡情緒甚至是逃避行為，大學生課堂消極學習現象日益嚴重。

1大學生課堂消極學習行為概述

學生在課堂的學習行為表現本身除了影響到學生的學習效果之外，同時它也是用來衡量教學目的是否達成的一個重要指標。課堂消極學習行為指的是學生不完成學習任務的行為，由于課堂消極學習行為具有持續性和不可控性，因此這種行為會嚴重妨礙到學生的學習效果，嚴重者甚至會造成學習困難的現象。奎伊將課堂消極行為分為三類：人格型問題行為、行為型問題行為和情緒型問題行為。人格型問題行為帶有神經質等人格特征，最常見的外在表現行為是退縮行為；行為型問題行為時常伴有對抗性、攻擊性或破壞性等一系列主要特征；情緒型問題行為產生的主要原因是由于學生出現過度焦慮、緊張等消極情緒或者情緒經常多變敏感從而導致的社會、人際等方面的一種人格障礙。陳李綢從動作、語言、其他三個方面入手，將課堂中的消極行為劃分為以下內容：動作方面表現為上課時心不在焉、打擾他人學習知識、吃東西、未經允許自行離開座位等；語言方面包括未經允許說話、與老師作對、和同學私自交流等；其他方面如不完成作業、不帶課程所需教材等。

大學生課堂消極學習行為，是指在課堂學習這一特定的情境里，學生表現出的不積極參與學習的行為。主要表現在以下幾方面：第一，不認真聽課，甚至不聽課。具體表現是，注意力不集中，有的甚至玩手機、聊天，有的看課外書，有的上課睡覺；第二，不互動。從目前大學課堂看，師生互動普遍不多。即使有互動，也主要是學生的群體參與，個體參與性較差。共同回答問題較多，單獨表達自己觀點的很少。第三：逃課。當今大學課堂學生逃課現象比較普遍。

2大學生課堂消極學習現象的原因

大學生課堂學習消極行為的原因是多方面的，通過對文獻進行梳理，可總結為以下三個方面：

（1）從學生層面看，大學生課堂學習消極行為主要有以下原因。第一，放松心理。從小的經歷當很多學生誤以為高中學習生活的結束就標志著人生學習過程的終結，而大學的學習很輕松。這種心態導致了他們很難認真對待大學的專業課學習。第二，沒有及時的轉變學習方式。大學需要學習的知識量較大、涉及面廣，學科之間的交叉互動頻繁，要求學生必須盡快從之前被動的學習狀態轉向自覺主動的學習狀態，合理分配時間。因此，部分學生由于不能很好適應大學的學習方式而產生消極學習行為。第三，失落感和不滿意感。部分學生以往對自身的評價過高，但進入大學后，自我優越感降低，出現心理落差，導致學習不自信，甚至產生自卑感、焦慮感，并且對學校、專業不滿意，導致在課堂上沉悶消極。

（2）從教師層面看，當今大學生課堂的消極行為表現，與教師的教學行為有密不可分的關系。教師的教學方法使學生產生消極學習行為。教師的教學方法、策略，以及教師管控課堂的能力影響著學生的課堂表現。只有教師的教學方法運用得當，對于課堂能夠管控自如，才能使課堂有活力，才能吸引學生，使他們愿意聽課。但從現在的大學課堂看，不少課堂教學基本是“一言堂”，缺乏互動，缺乏活力。此外，有些教師的語言過于專業化，學生聽起來非常吃力。因此，不免產生消極心理和行為。

（3）從學校層面看，當今大學生課堂學習的消極行為表現與學校的課程設置和總體活動安排不合理等有關。第一，某些課程設置不合理。課程難度過高或過低都將影響學生的課堂表現。如果學校設置的課程內容不是根據學生的實際而設置的，學生不理解所學習的知識，就會出現教師講不透學生學不透的情況，學生課上表現消極就是不可避免的。第二，學校的各項課外活動安排不合理。當今高校社團活動豐富多彩，有助于學生各種能力的培養。但過多的活動會占用學習時間。部分學生每天忙于學生會競選、社團活動，參加各種院級校級比賽，使其預習和復習消化反思的時間相對減少。如此一來，陌生的專業課無法引起學生的重視，學生無法集中全部精力關注老師課上究竟在講什么。不認真聽課，甚至逃課等消極的課堂學習行為便會隨之而來。第三，環境的影響。同伴和班級風氣、以及整個學校和社會對于學習的態度均會影響個人的學習行為。長期在群體中生活的人會逐漸帶有這個群體共性的特征。大學生很容易受周圍同學的影響。如果處于不求甚解的環境中，大多數學生存疑不問，人云亦云，再加上虛榮心的作用，學生的求知欲會下降，課堂表現自然不積極。

3大學生課堂消極學習行為影響因素的實證研究

本文在查閱大量的相關文獻資料后，采用問卷法，從學生因素（學習動機、專業滿意度、自控力等）、課堂教學因素（教學內容、教學方式、教學管理等）、環境因素（學習氛圍、同伴影響等）探討了大學生課堂消極學習現象及其影響因素，回收有效問卷982份，對數據進行了方差分析、相關分析和回歸分析，通過數據分析得出以下結果：

（1）性別差異。課堂行為上，女生表現顯著好于男生。在對影響因素的比較上，對教師行為看法以及學校環境因素方面，女生態度較男生而言更為積極；社會因素、專業因素、教師關懷、考試因素、同伴關系因素、教學因素等方面，男生態度較女生而言更為積極。

（2）年級差異。課堂行為上，大一的學生表現顯著優于大二、大三的學生。在劃分的影響因素中，對教師行為看法、自我評價、社會因素、專業因素、教師關懷、家庭因素、考試因素、同伴關系因素、同學影響因素、教學因素等方面，各年級的學生之間的看法，都存在極其顯著的差異。

（3）學校類型的差異。普通院校的學生課堂行為優于985/211類型的重點院校的學生。在劃分的影響因素方面，不同院校的學生在同伴關系因素上看法差異顯著。其中，重點院校、專科院校的學生在該因素看法上均比普通院校的學生更顯著重視。

（4）回歸分析表明，影響學生課堂消極學習行為的因素共有6個，分別是對教師行為看法、社會因素、專業因素、考試因素、同學影響因素、學校環境因素。其中，負向影響的因素有對教師行為看法、社會因素、專業因素、考試因素；正向影響的因素有學校環境因素。具體表現為：教師越優秀、學校環境和社會的學習風氣越好、學生與專業匹配度越高、考場紀律越好，越有利于減少課堂消極學習行為的發生。

4減少大學生課堂消極學習現象對策

4.1針對教師

應該完善教師評定體系，規范教師課上行為，將教學質量納入到對高校教師的整體考核中，從而有效提高教師課堂教學質量，減少消極學習的發生。例如加大學生評定教師教學現象的工作力度，充分了解學生與教師之間的看法。

4.2針對學生

（1）實行嚴格的課堂考勤制度。任課教師在上課時統計總體人數，課間休息時，各班長統計班里實到人數，任課教師與應到人數進行核對，能避免出現因點名浪費課上時間的現象，缺勤名單由各班長匯報。

（2）平時成績的計算方式。將課堂表現作為平時成績的一部分，增加平時成績的在總成績中的百分比。使學生重視自身學習行為，從而減少課堂消極學習行為的發生。

（3）從考試因素維度考慮，我們認為應當嚴抓考場紀律。考風嚴謹能打擊學生在考試中投機取巧的想法，從而增加其日常學習行為，利于課堂秩序的建設。

4.3針對學校

從學校環境因素維度而言，筆者及團隊認為應當逐步改善學校校園環境、教學環境。進行教學設備更新以及教學平臺的建設，以及校園自然環境的優化、維護。

基金項目：本論文受到天津市大學生創新訓練項目《大學生課堂消極學習現象的原因分析及對策研究》的支持，項目編號：201610069096。

參考文獻

[1] 王向宇.大學生課堂消極行為表現、原因及對策[J].高校后勤研究，2016（06）.

[2] 呂延昌.大學消極學習狀態學生的應對措施探討[J].科學與財富，2016（32）.