技校體育課“常規+選項”結合的教學模式探討

陳保堅

摘 要 技工院校的體育課常出現“三段式”或由補充課外體育活動來代替的現象。無可否認，常規教學的大班制便于管理、安排等優點是值得肯定的，但難以做到“因材施教”。于是我國開始對選項教學給予極大關注，但也存在教學人員匱乏、場地設施安排不集中及不能多選等問題。針對此，體育課“常規+選項”結合的教學模式就有其實施的可行性，為實現“終身體育”打下基礎。

關鍵詞 技校體育課 “常規+選項”結合 教學模式 探討

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

1概述技校體育課開設的現狀

技工院校的體育課受教學方法、場地限制、教學理論陳舊和學校不重視的影響，導致常出現開課不足或沒有必要開設體育課的現象，逐漸被忽視，并慢慢走向邊緣化，變成一門可有可無的課程。在教學組織上仍以傳統的行政制班級或選項教學為主，而在新課程倡導新型的教學方法，實施過程中出現了一些誤區，教學現狀常出現 “三段式”、“放羊式”或由課外體育活動的補充來代替。在教學方法上和教學內容比較單一，缺乏靈活性，過分地強調“統一”，不注重學生的個體差異，慢慢形成嚴肅有余、活潑不足的局面，使學生出現厭學的行為傾向或逐漸產生厭學的情緒。

2分析當前技校體育的優缺點

常規教學的貢獻是值得肯定的，但難以“因材施教”、 實施終身體育目標。于是上個世紀90年代我國開始對選項教學給予極大的關注，經多個國家的實施，其效果明顯，大多學生樂于接受，但也存在教學人員匱乏、場地設施、安排不集中、不能多選等問題。鑒于此，本節將從“常規教學”和“分項教學”兩方面出發來分析當前技工院校教學的優缺點。

2.1技校體育課常規教學的優缺點

常規教學在我國還是一貫推行的主要教學模式，因它能靈活安排、便于組織、管理和易于教務排課、德育教育參透等。其不足是難以因材施教，標準化的教學要求和教學評價，不利于學生查缺補漏和自我提升，易導致學生失去上體育課的興趣，以及出現“喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬境地”。

2.2技校體育課開展分項教學的優缺點

實施分項目的體育課教學不僅能因材施教、查缺補漏，還可提升體育課的教學氛圍和增強教學效果。同時便于學生展示體育特長、教師的教學指導和增進同學之間的交流分享，為終身體育奮斗。也促使教師積極參與教研教改和提升業務能力。

由于技校生處于青春期階段，運動的興趣易波動不穩定，會出現流離于各項目或串門的現象；受學校場地、設施、設備等不足和條件的不完善的影響，使分項教學受到限制或造成排課不合理；而各個項目的選擇人數不均衡時，不利于場地的選擇或選擇困難，師資不易分配。此外，開班人數有限定，甚至出現“被”選項不是自已因興趣而選的現象；從眾現象嚴重，跟關系較好同學會選擇相同的項目，不考慮自己的愛好和特長；持無所謂的觀念的學生，只為了應付考試，不是為了增進健康或提高技能水平的。

3探討體育課“常規+選項”結合的教學模式可行性

技工院校的體育課表現出教學方法簡單、內容不充實和模式過于單一，常出現“三段式”或由補充課外體育活動來代替的現象。而體育課常規教學的大班制便于管理、安排等優點是無可否認，但難以做到“因材施教”。于是我國開始對選項教學給予極大的關注，但也存在教學人員匱乏、場地設施安排不集中及不能多選等問題。針對此，“常規+選項”結合的教學模式就有其實施的可行性。此模式注重教、學、練、拓展的客觀需要，結合自身的愛好特長方向性的拓展，可有效改變當前單一、枯燥、跟隨、標準衡量的教學模式，為多元化教學模式邁進。因此，本節將通過以下四個部分，即實施目標、實施形式、實施方案、考核與評價進行論證。

3.1實施目標

體育課的目標是實施素質教育、促進學生全面發展，充實和豐富體育課程內容為。其實可簡單的概括為“汗”“會”“樂”。“汗”即是學生進行體育運動時運動量達到個人的運動心率而出汗；“會”指強化學習讓學生掌握基本技能或最少學會兩項技能項目以上，同時會如何去運動；“樂”是指在運動過程中，能獲得愉悅的心境或從中獲取喜悅快樂。

“常規+選項”是體育與教學相結合，在實現身心素質發展目標的過程中，使學生對各類運動項目有初步的認識和嘗試，再在此前提下選擇自己喜愛的體育項目進行基礎訓練和專項技能的傳動式結合。這樣可使學生在掌握一至兩項適合自身特點而又感興趣的運動項目基礎上實現“終身體育”的目標。

3.2實施形式

“常規+選項”體育教學模式，是在遵循學生身心發展的特點的前題下，注重學生個體需要，進行差異化的教學，整體性提高學生的身體素質和技能，使學生真正得到全面的發展，實現終身教育的目的。注重“教為主導和學為主體的客觀需要”，即是把常規和選項各自的優點相相合的教學模式。把授課班級的整節體育課分為上下節，上半節是按教學大綱常規教學，下半節則根據學生的興趣及場地設施設備，讓學生自行進行項目的選擇，這樣避免了分項目進行分班，保留原有的固定班級進行教學。

3.3實施方案

“常規+選項”的實施方案， 是根椐學校的實際情況開展，上半節課，按學校的教學大綱進常規性的教學，提升技能全面性；后半節課進行選項學習，把全班將分成若干個選項小組進行，每個小組選出一名隊長負責管理，以老師巡教、助教協作和任務導向為主。至于選項內容，需要根據學校自身的場地器材、師資現狀和班上學生興趣愛好等實際情況進行事先的排查，再對可開設的選項內容進行篩選與選擇，最后公布開設選項課的內容，如：籃球、羽毛球、足球、排球、毽球、乒乓球、拓展、定向越野等。

3.4考核與評價

“常規+選項”主要是培養學生的興趣愛好和特長的延伸。所以其考核評價，不再以單一、標準衡量、唯技能的達標來考核評價，而是注重學生個體能力在學期前與后之間的變化程度和教師觀察、自評、互相等結合方式來衡量。即：“學習態度+運動成績（包括自選與定項）+運動成績變量”的多維評價體系。這樣可以對學生的體育學習狀況和教師的教學方法起到有效檢查和監控作用。在引導學生掌握體育運動技能技巧的同時，也可提高他們的個人身心素質，為最終實現“終身體育”奠定基礎。

4結論與建議

4.1結論

體育課“常規+選項”結合教學模式既承接了原來的教學模式，又能改變了過去學生在體育課中“少數人練，多數人看”的現象。不僅使學生能系統的學習體育技能，又能充分給予學生選擇學習的自主權和滿足學生的個性化發展與需求。極大提高了學生自身素質和學習體育技能的積極性，為學生養成終身體育奠定基礎，同時打破體育課常規教學思維的束縛與局限，有利于調動體育教師教學的積極性，以提升教學效果，真正實現因材施教的教育方針。

4.2建議

4.2.1 對場地和師資進行有效調配

受學校的場地、器材、設備不足對第二階段的開展選課范圍受限和制約教學內容。如能把同一時間上體育課的各班的同學及體育教師能整合，按分項交叉實行指導，這樣更有效的利用場地和師資調配。

4.2.2 使用任務驅動法或互動教學法

選項內容安排不完善的尷尬，巡回指導及解疑有所欠缺，容易讓自控能力差的同學出現“放羊”狀態。可組合任務驅動法或相互作用的方法來補充不足。

參考文獻

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見國辦發[2016]27號[Z].2016-05-06.

[2] 李依軍.高中體育課“常規+選項”鏈式教學模式與實驗研究[D].長春：東北師范大學， 2012.