英語課堂教學中師生互動的探究

李艷紅

【摘要】在英語課堂教學過程中，教師要有意識地培養學生的主體意識，引導學生確立其主體地位，在學習中發揮其主體作用。教師要善于轉變角色，激發學生學習英語的興趣，構建寬松、和諧、互動、探究的新型師生關系，從而提高英語課堂效率。

【關鍵詞】教學互動 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0013-02

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能，獲得學習英語的能力。學生是一切教學活動的核心，教學活動的內容，活動創意皆為其服務，一切動機的著眼點、落腳點是學生。教師應想方設法引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。教師必須清楚地意識到：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是學習的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內容、教學方法等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。因此，調動學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，是提高教學效果的關鍵。如何在英語課堂教學中體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用呢？

一、循循善誘，培養學生的主體意識

學生是學習活動的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮其主體作用，把自己置于主體地位，我們應讓學生正確認識自己在學習中的作用，學習是獲取知識的過程，只有主動積極地學，才能學得快、學得好、學得輕松、學得愉快。學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。其次要不斷地激勵學生，使其產生主動學習動機，學生的學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。再次要善于調動和保持學生學習的主動性，要求學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，使學生在學習知識、解決問題的過程中獲得成功感，并以興奮活躍的思維狀態主動學習。

二、轉變教師角色，幫助學生形成主體意識

首先教師自始至終須成為學生學習活動的服務者，教師在學生學習過程中充當的是激勵者、促進者、輔助者和協調者的角色。其次教師應確立為學而教的指導思想，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教材、教法”為重心逐漸轉移到以“研究學生、學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，以學生為主體，其基本精神就是使學生愛學習，會學習，養成良好的學習習慣。面對新課程下的學生，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。再次教師應機智地激發學生的學習興趣，幫助學生形成主動學習的動機。人所共知興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使課堂生動有趣，英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。

三、營造和諧課堂，強化學生主體意識

融洽和諧的課堂氛圍，是學生積極主動參與課堂活動的重要條件。親密融洽的師生關系，融洽和諧的課堂氣氛有利于學生主動思維，大膽質疑，積極探究。只有在民主、輕松、愉快的課堂氣氛里，學生才樂于與同伴合作探索，大膽發表見解，并在此基礎上不斷創新。教師要把教學過程看作自己與學生平等相處、互相協作、共同探究的過程，給予學生充足的思考時間，耐心傾聽學生的心聲，尊重信任學生，真誠地與學生建立平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入課堂活動，從而強化學生的主體意識。我們可以采用以問引思、以理導思、以變發思、以情激思等方法啟發學生積極思考，自覺成為學習的主體。如在教牛津英語6AUnit3第一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Millie和Simon，談一談他們的苦惱。同時也請其他學生認真傾聽。讓學生在融洽和諧的氛圍中運用所學內容，并達到知識的鞏固和掌握。

四、創建互動課堂，確立學生主體地位

教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。交往是教學的本質。互動是教學的途徑。教學互動實現了以教師為主導，學生為主體的教學，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。課堂互動本身就是語言交際活動，是學生語言實踐活動的絕好機會?；拥哪康氖谴偈顾袑W生參與到教學活動中去，成為教學活動的主角，從而逐步確立學生的主體地位。多種形式的互動，有利于緩解學生緊張的狀態，激發學生的求知欲和表現欲，引導學生全身心地投入課堂學習，使學生在互動教學中愉快主動的掌握知識，從而提高課堂效率。為此，我們應創建以學生為中心，多方互動，以人為本的開放課堂。為了促進課堂互動，教師要多提開放性問題，提倡小組互動，如教6A Unit4 Reading 一課時，我不是放錄音、讀書，圍繞課文提供以下話題：

1.When do you watch TV everyday？

2.What is your favourite TV programme？ Why？

多數學生平時喜歡看電視，讓學生圍繞這些話題進行討論，學生頓時覺得有話可說，開口說英語的畏懼感也隨之消失了，課堂氣氛立即就活躍了起來，此時，老師還可以提供學生一些參考詞匯，以幫助其解決表達困難的問題。在學生向全班匯報時，學生爭先恐后地搶著說，沒輪到的似乎意猶未盡，學生主動學習的積極性也高漲了，為后面整個課堂氣氛和學習作了良好的鋪墊。

五、構建探究課堂，發揮學生主體作用

課堂教學要體現學生的主體性，發揮學生的主體作用，課堂上給學生的時間應多于老師占用的時間，讓學生在教師的指導下與同伴、教師合作互動，在討論探究中發現知識，尋找規律，從而愉快地掌握知識。真正有效的課堂教學應是老師講得精練，問題設置合理、思維啟發巧妙，教材和教學資源整合自然，師生、生生交互活動，保持課堂氣氛的活潑生動，在這樣的課堂上，學生的主體地位展現得較鮮明突出，思維的能動性就開發得較好。

綜上所述，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的學習氛圍，讓學生主動學、樂意學、在課堂上，讓學生活躍起來，使學生真正成為課堂教學的主角，最大效益地發揮其主體作用，從而提高英語課堂效率。