輸出驅動假設視角下的藥學英語課堂教學設計

【摘要】藥學英語是本校在二年級開設的選修課程，旨在進一步提高學生的專業英語應用能力。本文從“輸出驅動假設”視角探討藥學英語課堂教學，通過探討所承擔課程的整體教學設計及理念，認為以多元化輸出為導向的有聲課堂可以很大程度的提升學生的接受程度，幫助學生學習語言的同時與專業知識融會貫通，以提高專業英語的應用能力。

【關鍵詞】輸出驅動假設 藥學英語 教學法

【基金項目】2015年四川中醫藥高等專科學校校級科研項目教育教改一般課題“醫藥類專業大學生英語應用能力培養模式探究”（課題編號15JGYB0）

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0019-02

我校是一所醫藥類高職院校，英語課程分為兩大板塊，即公共英語（必修課）和專業英語（選修課）。專業英語包括護理英語、醫學英語和藥學英語，一般都作為選修課在學生經過一年的公共英語學習后在二年級為不同專業開設的為期一學期的課程。其中“藥學英語”（32學時/16周）課程自2015年開始，目的是幫主學生更好地從EGP的學習過渡到ESP（醫藥學英語）的學習。本課程是面向我校藥學專業學生在第三學期開設，也就是學生在第一學年的2個學期修完新視野大學英語教程I之后，此時，很多學生已經通過了大學英語四級或省級等級考試。在選修這門課程的學生中，85%以上的學生認為專業英語學習很重要，但是也有72%的學生認為專業英語學習很難，尤其是剛開始接觸的階段。因此，本課程建立的是以輸出為導向的有聲課堂教學，在教學實踐中將語言學習與專業知識結合起來，充分調動學生的學習興趣，培養學生良好的醫藥學英語的學習習慣。

一、理論框架

“輸出假設”（Output Hypothesis）是由加拿大語言學家Merrill Swain在其法語沉浸式教學的研究基礎上提出的，該理論證明語言輸入是二語習得的必要但非充分條件，學習者只有通過對目標語的表達和實踐，并在學習過程中不斷地修正對目標語所做的各種假設才可以獲得真正意義上的語言能力提高。這一理論已經在我國大學英語教學中提及多年，但是在教學實踐中，依然存在重輸入、輕輸出的傾向，學生經過若干年的語言學習之后，仍然不能自如地把自己的觀點用英語通過口頭或者書面表達出來。各高校開設的醫學英語課堂上，都呈現出詞條化的教學模式，教師把重點放在醫藥學詞匯的解釋上，鮮少與學生進行互動，教科書式的課堂往往使學生越聽越難、越聽越累。

文秋芳在Swain（1985）的輸出假設基礎上提出“輸出驅動假設”（Output-driven Hypothesis），以促進英語專業技能課程改革的實現。其核心內容就是“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”，即以輸出為導向的英語課堂在學習效率的提高、學習社會功能的實現以及對學生就業的幫助方面更加符合教學規律，也能更好地滿足學生的學習需求。基于文秋芳教授的理論，本課程在授課中進行了有益的嘗試，著眼點就是在教學進行語言輸入的同時，通過多元化的課堂模式激發高效的輸出。多元課堂模式主要包括：通過項目詞匯學習、背景文獻探討、觀看醫藥學視頻資料等活動，進行必要的語言輸入；組織課堂討論、根據文獻提出問題、課堂匯報、文獻翻譯等活動實現有效的語言輸出。

二、教學設計

下面以藥學英語選修課程教材《藥學英語》一書中第六單元Antibiotics為例，展示并探討怎樣進行有針對性的輸入和高效的輸出。

（一） 項目詞匯學習

這一模塊為輸入性教學內容。第六單元主要以抗生素的介紹、使用和注意事項為學習內容，每一個項目都有相關分類詞匯的學習。主要采用跟讀、朗讀、復述等傳統的語言教學法，強調醫藥類英語有聲學習的重要性。每一項最后都會有一個綜述，不僅僅是內容上的回顧，首先要求學生口頭復述抗生素的歷史以及種類，以及常見抗生素使用的相關內容，同時在學生已經基本掌握該項目詞匯的基礎上，回顧性地總結這些詞匯中出現的常見詞綴和詞根。每節課課前都會以提問的方式復習前一節課的內容，通過反復的口頭練習，幫助學生掌握詞匯的發音，快速地記憶詞匯。除此以外，也能夠幫助學生在剛接觸專業英語階段克服畏難情緒。在兩年的藥學英語課堂實踐中證明，這種跟讀、朗讀以及復述等有聲的醫藥學英語詞匯教學方法效果良好，學生普遍表示接受度高，并且逐漸產生興趣。

（二） 學習小組討論

這一模塊為輸出性教學內容，但是以學生大量的醫藥學文獻資料為前提條件。這一單元話題包括抗生素使用中的問題、抗生素的危害、抗生素的適用疾病以及濫用抗生素產生的不良反應等等。所有話題均在開課前兩周的教學計劃中分發給學習小組，每一個單元一次討論，每次30-45分鐘。學生自行組成小組，每組負責其中一個話題，要求學生廣泛地查閱英文文獻，并先在組內進行探討。之后在課堂上進行討論。值得注意的是教師在討論中除了作為主持者或協調者之外，可以將話題延伸至學生未來在醫療行業所要面對的問題、醫生所具備的職業道德以及現在社會的大環境等等，通過聯系學生當下的學習和未來職業發展，調動起學生的積極性參與進來。討論的過程不僅使學生的口頭表達得到鍛煉，也使學生對醫藥學之外的相關論題也有了一些思考。再者，學生在討論的過程中可以對醫藥學英語學習產生更大的認同感。

（三） 課堂匯報

此環節為輸出性教學內容，每兩周安排一次課堂匯報，每次匯報15-20分鐘，另外留出10分鐘提問時間。比如這一單元關于抗生素濫用的話題，可以將學生分成4人一組，每組負責講一個抗生素濫用的病例，內容包括抗生素種類、原理、不良反應以及治療策略。由于學生在在查閱病例以及英文翻譯方面可能會出現偏差，所以每一次的匯報所使用的PPT和講稿都要提前交由教師審閱和修改。這一環節的設計是考慮到讓學生通過小組互動和自我學習，對基本的藥學英語詞匯有一個系統的認識，同時也是讓學生意識到英語專業知識對未來職業發展的重要性。

（四） 文獻翻譯

這一環節為輸出性教學內容。大專學生由于理論知識起點相對較低，尚未對醫藥類英文文獻進行過大量的閱讀和論文寫作，因此此環節只在期中和期末以講座或練習的方式給學生一些關于本課程所學內容的應用性知識，比如選取《Clinical Pharmacology & Therapeutics》（Clinical Pharmacology & Therapeutics）等原版雜志中的某一個篇章摘要或者片段，用2-4學時的實踐一方面復習及應用本學期學過的詞匯，另一方面幫助學生熟悉醫藥學類論文的句式結構，課后布置相關作業。從整體來說，除了讓學生認識到醫藥學英語學習的實用性，也為學生今后撰寫論文、閱讀原文資料做個鋪墊，起到拋磚引玉的作用。

（五） 視頻資料觀看

此環節屬于輸出性、任務型教學內容。選取英文主流媒體如CNN或BBC中相關醫藥學視頻新聞或者較為經典的醫療題材美劇，如Emergency Room中的片段（最好去除中文字幕），讓學生以小組形式觀摩，并要求學生討論完成這一視頻片段的概要和觀后感。教師評閱后發回給學生。這一部分可以作為任務計入平時成績。

三、課程評估體系

學生在一整個學期每個課堂活動的參與度與完成度的考核應該作為形成性評估的依據，學生在課堂匯報、課堂提問、課堂討論以及摘要撰寫中的參與和表現都會進行量化的記錄和評估，并計入平時成績。總評成績中平時成績和期末卷面成績比值各占50%。

四、結語

藥學英語選修課程自2015年開始為2015級及2016級藥學專業的學生開設過兩個學期，每個學期都會通過問卷和訪談的方式廣泛收集學生對于教學內容、課堂活動以及教學方法的反饋，教師可以及時修訂教學計劃或者調整相應的教學內容。總體來說，反饋的信息都是積極地，大多數學生都認為雖然信息量大、任務量大，但是一個學期下來收獲頗豐。“藥學英語”選修課程的開設不僅更好地幫助學生從EGP的學習過渡到ESP的學習，同時進一步完善了我校大學英語課程體系的構建。醫藥學詞匯的有聲學習以及大量引導式的語言輸出，不僅充實了學生的語言及專業知識的詞匯量，也在很大程度上提高了學生實際應用英語的能力。

兩學期的教學實踐證明，以輸出為導向的藥學英語課堂卓有成效，今后可以在此基礎上向其它專業英語課堂推介，形成課程小組，更好地完善專業英語教學。

參考文獻：

[1]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[2]李有貴.藥學英語[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）： 2-9.

作者簡介：

劉靜：（1982-），女，四川廣元人，講師，碩士。研究方向：英語教學與英語翻譯。